初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力及培養(yǎng)

【摘要】教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的文化因素，了解文化之間存在的差異性。文章針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力及培養(yǎng)做出了進(jìn)一步探究，對(duì)實(shí)施跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性、影響學(xué)生跨文化交際能力的因素、初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力及培養(yǎng)的策略給出了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué);跨文化交際能力;培養(yǎng)策略

語(yǔ)言是重要的文化載體，受到文化的制約和影響非常大，但也影響著文化的發(fā)展。正因?yàn)槲幕驼Z(yǔ)言之間存在著相互促進(jìn)和相互制約的作用，教師在日常授課的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定不能只傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

一、跨文化交際的內(nèi)涵

全球經(jīng)濟(jì)交流越來(lái)越頻繁，各國(guó)之間的溝通越來(lái)越多，因此，對(duì)于跨文化交際的關(guān)注程度越來(lái)越高。對(duì)于跨文化交際的內(nèi)涵，并沒(méi)有非常統(tǒng)一的說(shuō)法，根據(jù)一些學(xué)者的觀點(diǎn)，跨文化交際為交際人員對(duì)文化因素的一種敏感性認(rèn)知，在對(duì)不同文化語(yǔ)言進(jìn)行交流的過(guò)程中，交際者要將目標(biāo)語(yǔ)文作為進(jìn)行衡量的標(biāo)準(zhǔn)，把自己放在對(duì)方的文化背景當(dāng)中，合理對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整。其中跨文化交際要求學(xué)生能夠應(yīng)用對(duì)方國(guó)家的文化進(jìn)行交流，并結(jié)合情景語(yǔ)境、情境場(chǎng)景和文化等，合理選擇相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)形式。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

（一）解決文化差異

地域與地域之間存在較大的文化差異，加之東方與西方的習(xí)俗、歷史背景等存在較大的差異，所以在禮節(jié)和交往的方式上有很大的不同。在東方的文化中注重禮讓和謙遜，但在西方的文化中卻注重張揚(yáng)和表現(xiàn)。因此，在授課的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多了解文化之間的不同，使學(xué)生了解更多的西方文化，有益于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

（二）解決風(fēng)俗習(xí)慣的差異性

風(fēng)俗習(xí)慣與文化之間有著十分密切的聯(lián)系，一旦養(yǎng)成了某種風(fēng)俗習(xí)慣，便很難改變。我國(guó)與其他國(guó)家的文化本身便存在較大的差異性，這便導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于某些英語(yǔ)內(nèi)容很難理解，影響了學(xué)習(xí)效果。因此，在授課過(guò)程中，教師要多介紹一些其他國(guó)家的文化，以便學(xué)生能夠加深對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的理解，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）跨民族教學(xué)

東方與西方之間存在很大的文化差異，如在宗教信仰方面：東方信仰的宗教為佛教，因而佛教思想在東方比較流行，而西方信仰基督教等，因此，東方和西方的文化存在很大的差異性。在日常授課過(guò)程中，由于初中學(xué)生對(duì)于文化差異的了解比較少，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，要注重對(duì)文化知識(shí)的滲透，使學(xué)生能夠結(jié)合不同的民族信仰理解知識(shí)，會(huì)取得非常理想的教學(xué)效果。

（四）影響學(xué)生跨文化交際能力的因素

1.教師因素。很多初中教師對(duì)于語(yǔ)言和文化之間關(guān)系的重要性非常了解，但是為了應(yīng)對(duì)教學(xué)和考試，便將語(yǔ)言和知識(shí)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，忽視了文化的重要性。因此，在初中的日常授課當(dāng)中，教師并未深層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化培養(yǎng)，沒(méi)有進(jìn)行跨文化交際的訓(xùn)練，使學(xué)生失去了練習(xí)的平臺(tái)，不能在真實(shí)的交際中對(duì)西方文化進(jìn)行感受。

2.學(xué)生的問(wèn)題。盡管很多學(xué)生對(duì)于不同文化之間的差異性非常感興趣，但是由于升學(xué)和考試的壓力，放棄了對(duì)文化差異的探究，導(dǎo)致自己的跨文化交際能力有所欠缺。

3.中西方思想觀念以及思維方式存在的差異。

（1）詞匯方面存在的差異性。詞匯是承載和發(fā)展文化的重要載體，在英語(yǔ)當(dāng)中有很多的詞匯與詞匯意義存在差異。例如restroom，在美國(guó)英語(yǔ)中為“公用廁所、盥洗室、衛(wèi)生間”的意思，并不是中文中的“休息室”。

（2）交際習(xí)慣和行為方式中的文化差異。因?yàn)樗幍奈幕尘安煌形鞣降慕煌?xí)慣和行為存在很大的差異，對(duì)于語(yǔ)言的表達(dá)方式也有所不同。

例如：在打招呼時(shí)的思維和習(xí)慣存在很大的不同，中國(guó)人在遇到熟人時(shí)會(huì)應(yīng)用“上哪去？”“吃過(guò)了沒(méi)有？”“最近忙什么？”等詢問(wèn)，但是西方人會(huì)應(yīng)用“Hello”“Hi” “Good morning/afternoon/evening”“How do you do”“ Nice to meet you”等。如果應(yīng)用中國(guó)的方式詢問(wèn)西方人，會(huì)使其認(rèn)為是干涉他個(gè)人私事。

此外，寒暄思維和表達(dá)也存在不同。西方人對(duì)中國(guó)人的寒暄會(huì)感到不適應(yīng)，甚至?xí)桓吲d。例如在車站迎接客人時(shí)，中國(guó)人會(huì)說(shuō)“一路辛苦了”，迎接西方人時(shí)會(huì)說(shuō)“You must have had a tiring journey”，但是，西方人聽(tīng)到之后會(huì)感到很驚詫：“我一路很愉快，怎么說(shuō)我累呢？”當(dāng)西方人迎接客人時(shí)，會(huì)使用“Did you have a good trip？”（旅途愉快嗎？）“Welcome to America”（歡迎到美國(guó)來(lái)）等迎接語(yǔ)言。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力及培養(yǎng)的策略

（一）跨域文化的教學(xué)內(nèi)容

在日常授課過(guò)程中，對(duì)于跨文化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，可幫助學(xué)生提升跨文化交際的能力。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱，充分利用教學(xué)資源、收集的文化資料為學(xué)生設(shè)置跨文化的教學(xué)內(nèi)容，可以彌補(bǔ)教材當(dāng)中缺少的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生的跨文化交際能力得到提升。

例如，在“When is your birthday？”的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的生日、長(zhǎng)輩的生日是怎樣過(guò)的，之后利用信息技術(shù)播放其他國(guó)家過(guò)生日的習(xí)俗。例如在荷蘭，孩子的宴會(huì)除了吹蠟燭以外，參加生日宴會(huì)的賓客還會(huì)參加另外一項(xiàng)活動(dòng)。客人們的禮物會(huì)拴在一條繩子上，客人們需要蒙著眼睛進(jìn)行摸索，一直到每人摸到一件禮物為止。在拿出生日蛋糕時(shí)，孩子們會(huì)一起唱：“朗-茲歐-赫耶茲-萊溫。”這是荷蘭孩子們?cè)诒磉_(dá)“祝他長(zhǎng)命”。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生還可以學(xué)到其他國(guó)家的一些禮儀和語(yǔ)言的發(fā)音，并熟悉教材中的語(yǔ)句用法，如“When is your birthday？ My birthday is ... / It’s ...”“When is Vera’s birthday？ Vera’s birthday is ... / It’s ...”及擴(kuò)展句型“How old are you？ I am thirteen”等。

（二）跨域文化語(yǔ)言交際的情境

在英語(yǔ)的日常授課中，創(chuàng)設(shè)情景為經(jīng)常應(yīng)用的一種教學(xué)方式，可為學(xué)生提供完整并且真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供更多練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)交際能力。

例如：在“I’d like some noodles”教學(xué)中，教師可向?qū)W生介紹中西方吃飯的禮儀，并將學(xué)生分成小組，讓小組成員模仿美國(guó)家庭吃飯的情境，結(jié)合教材中需要學(xué)生掌握的語(yǔ)句和單詞，如would以及would like等用語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。之后，教師還可以讓小組成員為視頻中的人物配音，引導(dǎo)學(xué)生模仿視頻中的英語(yǔ)發(fā)音。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)非常熱情地加入其中， 教學(xué)氛圍會(huì)非常活躍，有益于教學(xué)質(zhì)量的提升，并為學(xué)生跨文化交際能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）增加跨文化的閱讀資源

在教學(xué)中，要利用信息技術(shù)等為學(xué)生提供更多的資源，以便學(xué)生能夠在閱讀中感受西方文化與中國(guó)文化的差異，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，提升英語(yǔ)的綜合素養(yǎng)。

例如：在英語(yǔ)的閱讀課程中，教師可為學(xué)生提供一些美國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，如New Year’s Day，Lincoln’s Birthday，Valentine’s Day，Washington’s Birthday，April Fools’ Day，Thanksgiving Day等，使學(xué)生在閱讀中感受到不同國(guó)家不同的文化氣氛，強(qiáng)化對(duì)西方文化的認(rèn)知，提升英語(yǔ)的跨文化交際能力。例如：圣誕節(jié)是學(xué)生非常熟悉的一個(gè)節(jié)日，教師可以利用多媒體技術(shù)提供一些資料，使學(xué)生了解不同的國(guó)家是怎樣過(guò)圣誕節(jié)的。雖然學(xué)生已經(jīng)了解了圣誕節(jié)為圣誕老人四處向兒童派發(fā)禮物的時(shí)間，但是不同的國(guó)家有著不同的過(guò)節(jié)方式。在意大利，人們會(huì)在平安夜的早上打開(kāi)禮物，而在丹麥、挪威、芬蘭、葡萄牙等國(guó)家，人們通常會(huì)在平安夜晚上或耶穌圣誕日早上打開(kāi)禮物。此外，在美國(guó)的圣誕節(jié)大餐中，還有一份特別的食物——烤熟的玉米粥，上面有一層奶油，并放上一些果料;在英國(guó)，除了喝啤酒以外，人們還喜歡在圣誕節(jié)出去旅行。這樣，學(xué)生在交流過(guò)程中，可以根據(jù)不同國(guó)家的不同圣誕節(jié)習(xí)慣進(jìn)行對(duì)話，如在與美國(guó)人的交流中，可以詢問(wèn)關(guān)于烤熟的玉米是否香甜可口，在與英國(guó)人的交流中，可以詢問(wèn)圣誕節(jié)有沒(méi)有出去旅行等。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在日常的授課過(guò)程中，教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，設(shè)置跨域文化的教學(xué)內(nèi)容、跨域文化語(yǔ)言交際的情境以及增加跨文化的閱讀資源，使學(xué)生不但具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還具有較強(qiáng)的英語(yǔ)跨文化交際能力，滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需求。

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