初中青年教師專業發展的有效路徑

【摘要】新時代背景下的新課程改革，新高考以及新中考改革等一系列舉措把教師專業發展這一重要課題提到了一個前所未有的戰略高度。教師不發展，就跟不上新時代，就不可能有新作為，教育就沒有希望。因此，促進教師專業發展顯得更加重要和迫在眉睫，而創新和構建教師專業發展的有效路徑成了關鍵課題。

【關鍵詞】初中青年教師;專業發展;有效途徑

一、教師專業發展的定義

《中華人民共和國教師法》第三條規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命?！薄督處煼ā焚x予了教師以教書的功能，同時又賦予了育人的功能，更重要的是，確立了教師是專業人員的地位;這就意味著，新時代教師不僅要服務于學生即教書育人，還要終身學習和終身發展，不斷提升自己的專業水平和能力。

隨著“教師”概念的內涵不斷豐富和完善，教師專業發展也必須成為我們要認真考量的一個重大命題。如何有效實現教師專業發展？除了政府層面，學校是否還能有所作為呢？

有學者認為，教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業知識、專業能力、專業思想等方面不斷完善和發展的過程，即專業新手向專家型教師發展的過程。這個定義很好地回答了這個問題。學校不僅能夠有所作為，而且可以有大作為，最關鍵的是，學校必須肩負起教師專業發展的重任和使命。

二、初中青年教師專業發展的必要性

（一）青年教師是學校發展的未來和希望

青年教師肩負著學校發展的希望，他們必須不斷發展，為成為學校的中流砥柱而發奮努力。梁啟超說“少年強則國強”，我們也可以不夸張地說“青年教師強則學校強”。

（二）新時代背景下的新課程改革、新高考改革、新中考改革迫切需要青年教師的專業發展

傳統的教師觀認為，教師只是知識的傳授者和“傳道授業解惑”的教書匠。然而，隨著新時代的飛速發展，教育改革如火如荼，教育觀念日新月異，尤其是信息時代的氣象萬千，教師的知識傳授者地位不斷被撼動，新型的教師觀已經呼之欲出。所以，青年教師必須加快腳步實現全方位的專業發展。

（三）青年教師專業發展是新時代素質教育的重要內容

新時代背景下的素質教育既關注學生的學業水平，更關注學生的全面素質發展。青年教師要適應新時代背景下的素質教育潮流，必須從自身學科專業、教育教學理論、情趣與視野等多方面提升自己。

全國基礎教育工作會議指出：“全面實施素質教育，涉及的問題很多，情況也很復雜。我們既要全面系統地政策導向，又要緊緊抓住核心問題和關鍵環節，采取有力措施，力爭取得突破性進展?！逼渲校P鍵環節和核心問題就包括建立一支高素質的教師隊伍。

（四）教師隊伍的現狀迫切需要青年教師專業發展

教師隊伍的現狀并不能令人滿意，還存在一些不能滿足新時代素質教育發展的情況，主要表現在以下幾個方面。

1.應試教育的思想烙印依然深刻。傳統教育思想和應試教育觀念在相當多的教師身上依然體現得淋漓盡致;很多教師一面消極接受現代教育思想，一面扎扎實實干應試教育。

2.只關注學科，一專少能。在中高考指揮棒的壓制下， 大部分教師被迫只關注所教的學科，學科知識深度不斷拓展，知識面卻越來越狹窄，視野越來越不開闊，跨學科教學與統整能力幾乎為零。

3.只重教，不重研。應試教育背景下，教師們埋頭于備講批復考等常規工作，天天考，周周考，月月考，不能擠出時間開展教育教學研究，對教法、學法、學科知識體系、課程標準等都不能深入研究，很多時候工作都浮于“經驗主義”。

4.學生主體地位被嚴重忽視，“滿堂灌”大面積存在。盡管新課程實施多年，但很多教師在應試教育的捆綁下，依然不愿意甚至不敢放開課堂，寧愿自己滿堂灌。有的教師以“分數”為冠冕堂皇的借口，依然故我，我行我素，教師的主導作用發揮得樂此不疲，學生的主體地位被嚴重壓制。

4.信息技術運用相對單一。教師的信息技術水平參差不齊，很多教師依然還停留在PPT的淺層次運用上，不能適應信息技術時代的發展，更不能滿足廣大學生的需求。

三、初中青年教師專業發展的有效途徑

（一）扎實有效的校本教研是提升青年教師課堂教學力的核心平臺

長期以來，學校教研流于形式，膚淺單調，更談不上與時俱進的創新，主要表現在：一是乏善可陳的聽評課方式，成為廣大教師的負擔，原因在于聽課無的放矢，沒有帶著問題進課堂，評課老套話客套話一大堆，抓不住要點和重點，對任課教師不能起到有效的專業引領作用;二是集體備課多流于敷衍，不能有計劃有重點有目標地扎實推進;三是大量的常規工作壓制了青年教師投身教研的熱情和主動性。由于以上等因素，青年教師的課堂教學力這一核心能力得不到切實有效的提升，這就大大阻礙了青年教師的快速發展，錯過了最佳發展期。

我們認為，“基于課堂微環節研究的教學力持續提升行動”是提升青年教師課堂教學力的有效策略之一。該行動的關鍵詞是“微環節研究”以及“持續”。微環節的選擇宜根據教師的具體情況進行精心篩選，可以選擇最薄弱的微環節，也可以選擇強項微環節進行不斷強化式提升，以固化教師的教學優勢能力。選定后必須開展持續不斷的跟蹤研究，而不是一蹴而就。青年教師通過不斷上研究課來快速提升教學力，為此還必須全面革新“聽評課本”，把它改革為“觀研課本”，觀研課本又細分為三個模塊：《教師課堂管理行為觀察表》《學生課堂學習行為觀察表》《教師學科專業行為觀察表》。以上行動框架可以很好地解決陳舊的傳統教研模式，更高效地提升青年教師的課堂教學力。

（二）培養和持續提升青年教師的課程執行力是青年教師專業發展的重要環節

課程執行力是指教師完成課程任務的能力。青年教師的專業能力和全面素養直接影響著對課程的理解、把握以及執行。因此，青年教師要不斷完善自己的教學專業知識結構，不斷更新教育教學理念;青年教師要不斷推陳出新，完善自己的教育教學方式;青年教師必須堅決摒棄陳舊的“滿堂灌”教學方式，要堅持“以學定教”的思想，教是為了學生更好的學。

（三）校本培訓是青年教師專業發展的關鍵要素

學校培養青年教師不能“等靠要”，必須充分挖掘本校的潛力，構建起簡單易行扎實有效的校本培訓方式;除了慣常的上級教育行政部門的繼續教育培訓，我們認為立足于學校教育教學工作的“實踐+反思+引領”是最好的校本培訓策略。學校必須圍繞這個模式構建起促進青年教師自主發展的良好機制。這一模式中最重要的環節之一應該是“專業引領”。我們認為青年教師的專業引領可以包括本學科資深教師的引領，也可以是專業人士的引領，還可以組成跨學科的引領團隊。

（四）讀書與分享是青年教師主動實現自我發展的有效途徑

培根說過：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長材。”“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯，凡有所學皆成性格。”青年教師要想交給學生一碗水，就必須自己有一桶水。所以，多讀書，讀好書，不僅讀自己專業的書，還要廣泛涉獵眾多書籍，就成了青年教師的必修課，也是實現自我發展的良好途徑。分享自己的讀書心得，開展同伴之間的思維碰撞，激蕩思維火花和靈感，可以成為青年教師互相學習共同提升的絕佳途徑。

（五）構建青年教師專業發展的激勵制度

初中學校要以戰略的眼光對待青年教師專業發展，并建構起相應的包含評價機制和激勵機制在內的“青年教師發展性評價”。發展性評價一是要有發展的眼光，具備包容性和開放性，給予青年教師以充分的發展的自由空間;二是發展性評價是一個綜合性評價，是一個包含專業、師德、情趣與視野等多方面因素的評價，這樣就約定了青年教師全面發展的導向性，只有青年教師全面發展，我們的學生才會全面發展;三是青年教師教和學的兩方面評價，對于教與學的兩方面評價，可以促使青年教師不斷實現自我發展。

（六）制定青年教師生涯發展規劃，形成短中長期發展愿景

青年教師的發展關系到學校發展的未來。學校必須以戰略眼光審視和觀照青年教師的專業發展，幫助他們制定生涯發展規劃，為他們指明前進的方向，這是青年教師專業發展邁出的至關重要的第一步。青年教師是學校發展的戰略高地，是必爭之地，學校必須用盡全力幫助青年教師制定好生涯發展規劃，同時從行政層面、制度層面、激勵機制層面，為他們保駕護航。

新時代，新風尚，新作為，在這一歷史背景下，初中青年教師專業發展顯得更加突出和重要。初中學校不能因為升學率而忽略了學校未來發展的高地——青年教師的發展。而且，在教育部學生發展六大核心素養的語境下，青年教師如果不能有效快速全面發展，就無法滿足新時代學生全面素養發展提出的要求，就跟不上新時代的步伐。學校必須責無旁貸地肩負起這一歷史重任，必須構建和不斷完善青年教師專業發展的有效策略和途徑。

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