利用微課提高初中物理實驗課堂效率的研究

【摘要】當今社會已經進入了“微時代”，而微課作為一種新型的教學輔助手段，其教育方式得到了許多一線教師的認同。文章研究了微課對物理實驗課堂的輔助效果，充分發揮微課教學的能力，打造高效的物理實驗課堂，提高學生的科學探究能力。

【關鍵詞】微課;實驗課;初中物理

隨著通信技術的不斷發展，我們已經進入了教育大數據時代。微課是對傳統的課堂學習的一種重要補充和資源拓展，而物理實驗能夠有效地提高學生的科學探究能力、數據處理能力、文字表達能力。目前初中物理課程由于每周課時較少，實驗課普遍面臨課時壓縮的困境，在有限的課堂時間內如何有效地完成一節實驗課，是我們教師急需解決的問題。本文將探究微課對于初中物理實驗課堂的有效應用。

初中物理實驗課以探究性實驗為例，探究性實驗一共包括七個過程，而課堂僅有短短的40分鐘，很難將這七個過程都細致地完成。上課時許多教師為了提高效率，會把占用時間較長的學生動手操作時間壓縮。這就導致了如果學生在課前沒有做充分的實驗準備，部分學生在實驗課中無法跟上教師的實驗進度，許多學生由于沒有能夠充分觀察實驗現象，只能參考教輔資料的答案填寫實驗報告，不利于學生實驗能力的培養。

一、利用微課提高實驗課教學效率

從硬件設施上看，現在的初中生家里基本都配備了電腦、Pad、智能手機，學生可以利用這些終端設備，在課前或者課后進行預習和復習。學生通過微課，可以充分了解實驗所需器材、實驗目的、實驗方法、實驗步驟等，當遇到不易觀察的現象，可以將實驗過程慢放。以“探究電流與電壓和電阻”實驗為例，這個實驗是初中物理的重點實驗，也是南寧市物理中考的考查重點，從這個實驗的結論可以引出歐姆定律。在常規授課中，從實驗到結論的分析需要2課時左右。有些教師為了按時完成教學任務，注重學生的動手實驗，而忽略了學生對實驗結果分析論證的過程。此時我們可以制作一個2分鐘左右的微課，講解電路的連接方法，幫助動手能力較弱的學生盡快完成實驗操作，從而有更多的時間對各個小組實驗的結論進行分析論證。有的拓展實驗可以讓學生借助微課自主學習，并在家完成實驗。遇到不理解的地方，也可以在第二天的實驗課上提出來，與同學們一起討論。教師可以在微課的結尾處設計不同層次的問題，用于檢測學生在觀看微課后對實驗的理解程度，教師可以在實驗課上針對學生的答案及時調整課堂內容。

二、利用微課增強實驗課的趣味性

教師是根據學生的知識掌握情況以及接受能力進行微課的設計和制作的。在上實驗課的時候，為了拓寬學生的知識面，教師會根據課本的探究實驗做出一定的改進。比如在“研究影響滑動摩擦力大小的因素”的實驗中，課本的實驗是勻速直線拖動木塊（圖1），利用二力平衡的知識可知，此時彈簧測力計的示數等于滑動摩擦力。而教師在設計微課的時候，可以按照課本的方法進行實驗，然后再對實驗進行改進（圖2）。通過兩個實驗的對比，不僅讓學生加深對實驗結論的印象，還能讓學生通過對比，說出這兩個實驗各自的優點和缺點。

初中物理強調“從生活中來，回到生活中去”。教師在制作微課的時候，還可以將各種有趣的現象放入微課中，比如水和硫酸銅的擴散現象，由于實驗時間過長，一般情況下，這個實驗都被忽略了。現在我們可以將實驗過程錄制下來，壓縮時間軸，讓擴散現象在短短的一分鐘內完整地呈現。比如對聲音波形圖的觀察，初中物理實驗室沒有配備示波器，教師在《聲音的特性》這節課的授課過程中，很難和學生分析聲音的波形。現在我們可以通過FreqCounter這個軟件制作微課，讓學生觀察到不同音調、不同響度、不同音色的聲音波形圖，通過對波形圖的分析，加深學生對聲音三特性的印象，利用日常生活中的現象，激發學生的學習興趣。

三、利用微課滿足學生的個性化學習

微課的指向性明確，初中物理實驗微課設計一般以實驗過程、數據處理和評估為主。教師制作微課后，可以上傳到自己的教學網站或者微博上，學生根據自己的學習需求進行有選擇的學習。例如“探究凸透鏡成像規律”的實驗，我們在設計時將這個實驗分為實驗操作、原理分析（光路作圖）、成像應用、實驗拓展等四個微課。實驗操作主要講解實驗器材的使用說明、實驗過程中的注意事項，幫助學生盡快學會器材的使用;原理分析（光路作圖）主要使用動畫，通過凸透鏡的三條特殊光線分析物體在不同位置時的成像特點;成像應用通過總結成像規律的口訣，指導學生如何利用口訣解決生活中的凸透鏡成像問題;實驗拓展是針對南寧市中考的重難點進行設計制作的，在拓展中一共涉及14個實驗操作，培養和提高學生的實驗分析能力。

四、正確使用微課，提高教學效率

微課作為一種新的教學手段，可以有效提高教師的教學效率。但在使用微課教學時，我們仍應當注意幾個問題。

（一）微課的資源

誠然現在的網絡資源相當豐富，但并不意味著我們都可以使用網絡上的微課進行教學輔助。網絡上的部分微課資源僅僅只是課堂實錄的一個片段，并不符合微課的設計制作要求。教師在選擇微課的時候必須注意這個微課能否達到自己的教學目的。為了達到教學目標，很多時候我們需要重新設計制作微課。

（二）微課的分類

微課按使用方式可分為課堂用微課和學生自主學習所用的微課，課堂使用的微課往往只需要制作2-3分鐘，主要是呈現難以觀察的實驗內容;而學生自主學習所用的微課，教師在設計制作微課的過程中還需注意制作配套的學習任務單，幫助學生明確微課的學習任務、學習方法建議以及3題左右的鞏固習題。

（三）微課不能替代課堂教學

微課的確可以提高我們的教學效率，它有非常明顯的優勢。但微課僅僅是針對某一個知識點的講解，它不具備傳統課堂中知識的連貫性和完整性。在微課教學中，學生只能通過視頻獲得知識，這是一個單方向的交流，不能達到傳統課堂師生互動的效果。制作微課的教師也不可能在學生看完微課后及時了解學生的學習情況。

隨著網絡的普及，微課是教育發展中必不可少的一部分。通過微課，學生可以掌控自己的學習進度和難度，教師可以享受更多的教育教學共享資源。微課為初中物理實驗課堂帶來了新的授課模式，改變了傳統授課的格局。隨著教師團隊制作微課水平的上升，微課對初中物理教學的輔助作用會越來越明顯。

【參考文獻】

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