淺談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動

【摘要】教師與學生的有效互動可顯著提升初中數學課堂的教學質量。應以師生互動為切入點，將《新課標》與現代化教學理念有效融入初中數學課堂教學當中，探尋如何在初中數學課堂教學中將有效的師生互動環節巧妙融入進去，并針對初中數學課堂教學分化現象提出合理建議，促使其課堂質量得到有效提升。

【關鍵詞】初中數學課堂教學;師生互動;不足;解決策略

當前，我國在初中教育方面的人才培養方案處于持續完善的過程中，我國的素質教育整體水平仍處于偏低狀態，所應用的人才培養模式也較為傳統。初中階段是人才培養的重要時期，在小學與高中之間起到了非常關鍵的銜接作用。初中學生在學習過程中時常對初中數學課程感到困擾，如何使初中學生的數學學習能力與學習興趣有效培養出來顯得尤為重要。相關統計資料顯示，有半數以上的初中學生均認為初中數學課程是其學習過程中遇到的主要困難，這表明對初中數學課程教學進行改革與完善刻不容緩，且目前初中數學課堂教學過程中的主導者均為教師，學生無法在此種狀態下有效參與到數學課程學習中，也無法對其中的知識點與內涵予以充分理解，時間一長，學生便對數學學習產生了厭煩情緒，導致數學學習效果不佳。

一、初中數學課堂教學中師生互動的重要性

（一）使學生學習積極性得到充分調動，令傳統教學觀念得到轉變

師生互動可使學生的學習積極性得到充分調動，是促使學生參與到課堂教學中的重要手段，也是新課改中初中數學教學的重要任務，可在一定程度上體現初中數學課堂教學的實際質量。在初中數學課堂教學的持續完善過程中，教師傳統的教學觀念可獲得有效轉變，激發了學生在數學學習方面的興趣，使人才得到更好培養。

（二）通過創設教學情境的方式使教學質量獲得有效提升

創設教學情境是所有初中課程的必備教學手段，可使教學質量獲得有效提升，教師需在課程情境創設過程中充分考慮到學生的性格特點與學習心理，使初中學生能在課堂當中發揮出其自身最大的創新性與主動性。教學情境創設在提升學生學習興趣、學習能力與知識理解能力方面具有十分重要的作用。

（三）對教學方式多樣化有所促進，使課堂教學氛圍達到理想狀態

師生互動可對初中數學教學方式多樣化予以有效促進，使課堂教學氛圍更好。在初中數學課堂中，如果沒有良好的學習氣氛，學生很難理解教師所傳授的知識，從而喪失對數學的興趣，成績下滑，逐漸生出放棄數學與厭煩學習的負面心理。因此，為達到新課改對初中數學課堂教學的具體要求，學校與教師應重點培養學生的自我調節能力與思維能力。

二、初中數學課堂教學中師生互動的特點

（一）不確定性

在初中數學教學的實際進展發生變化的時候，其所應用的互動方法也隨之發生變化，以此與教學內容更為貼近，發揮其應有的教學輔助作用。對學生的真實學習情況予以明確反映是師生互動實施的主要目的，只有教師在師生互動中充分掌握并解決了學生的實際問題才有可能從根本上將教學效率提升上去。教師在師生互動教學模式的實際應用過程中需帶領學生充分結合教學內容，將不同的互動方案制定出來，以使教學目標得到有效實現。

（二）親和性

相比于講授式、灌輸式等較為傳統的初中數學課堂教學方法，師生互動教學方法具有其他教學方法所不具備的親和性，師生互動可有效拉近教師與學生間的距離，使學生充分感受到教師的親和與耐心，令其對教師更為信任，從而調動學生對數學學習的興趣與積極性。

（三）開放性

在以往較為陳舊的教學模式當中，教師常常無法充分照顧到每個學生的情緒與心理，導致部分學生在初中數學學習方面存在很大的抵觸、消極情緒。而師生互動教學模式可以很好地規避上述問題。教師可在師生互動期間對學生展開鼓勵，將學生從消極、封閉的思想中解放出來，使其燃起對數學學習的興趣，在教師的引導下逐漸喜歡上數學學習。

三、初中數學教學課堂中師生互動的不足

（一）課堂教學模式過于固化，缺乏靈活性

當今我國初中教育甚至高中教育當中大都存在缺乏靈活性的問題，因此，課堂教學模式具體表現為以下幾點。首先，在沒有具體數學案例導入的情況下，教師通常以自顧自講授的方式對相關知識點予以直接總結與歸納，使教學模式不夠生活化。其次，過于緊湊的初中數學課程安排使教師無法在短時間內做出有效應對，導致數學課程教學環節設置往往缺乏合理性，常出現隨機應變現象。再次，傳統升學考試制度對初中數學教師的約束性過高，使其只能以升學考試課程大綱為基礎來安排課程，制約了其隨心安排課程與章節的權利和機會，令其常常選擇適應心態完成課堂教學任務。

（二）課堂教學師生互動環節存在脫節問題

互動環節脫節是目前我國各個教育階段中普遍存在的問題，也是如今中國教育體制改革的重點問題，其主要指的就是課堂教學的“一言堂”現象，即在學生對數學課堂教學沒有充分融入的情況下教師一味地講，學生只能在懵懂狀態下對相應知識予以被動接受。此種現象在很大程度上抑制了學生對于初中數學的學習興趣與積極性。

（三）課堂教學存在嚴重的分化現象

嚴重的分化現象是初中數學課堂教學中極為重要的一個問題，直接能夠反映初中數學教學的整體效果。現如今，在初中數學教學中，往往只有少數數學基礎較好的學生能夠充分理解教師于課堂中所傳授的知識點，大部分數學基礎較為薄弱的學生很難有效掌握教師講授的數學知識，導致初中數學課堂教學存在嚴重的兩極分化現象。

四、對初中數學教學課堂中師生互動進行有效提升的相關策略

（一）使課堂教學的靈活性得到有效提升，將陳舊的課堂教學模式轉變過來

從我國初中數學課堂教學目前的改革狀態來看，需從以下幾個方面入手對初中數學課堂教學靈活性予以提升。首先，改變初中數學教師的知識點傳授方式，利用具體案例導入的方式來實現教學知識點的總結與歸納。其次，以學生與教師的實際需求為依據對初中數學課程進行合理安排與配置，避免對其強加各種剛性約束。再次，打破傳統數學教學中的固化思維，盡量避免傳統升學考試制度對學生產生約束，對陳舊的數學教學固化思維進行改變，努力通過改革與創新規避升學考試制度中存在的弊端，使學生的心理與思維沖破傳統應試教育的束縛。

（二）在課堂教學過程中巧妙融入師生互動環節，對師生互動關系予以改革

教師需從根本上轉變傳統的知識傳授理念，摒棄“一言堂”的授課方式。創造不同的數學教學情境，將師生互動環節巧妙融入課堂當中，令數學教學變得更為社會化，使師生互動關系得到更好的調動，將教師與學生共同作為課堂中的主體。師生關系的有效改善也是促進初中課堂教學中師生互動的有效方式，只有教師的授課方式得到充分改善，才能使師生互動獲得更好的教學效果。

（三）對課堂教學分化問題予以有效注重，令學生全身心投入到課堂教學當中

現如今，兩極分化現象在初中課堂教學中普遍存在，教師個人的轉變在課堂教學分化問題解決過程中十分關鍵。如何對不同層次學生的思維能力及全班學生的整體學習效果予以有效調動與提升是當前數學課堂教學所需研究的重要問題。需進一步完善對不同群體、不同層次學生的教學方法。在初中數學課堂教學過程中對兩極分化現象予以充分的重視十分必要，這個問題可對初中課堂教學的整體效果產生直接影響。

（四）利用取長補短的方式對學生進行分組，使其在交流辯論中明確掌握數學知識

在數學教學當中許多概念都是較為抽象的，學生往往很難在教師的單純說教中充分明確并掌握相關數學概念。初中數學教師可在課堂教學中利用分組教學的方法，劃分組別時對每個學生的實際數學學習能力予以充分考慮，使每個組別中均包含數學學習能力較高的學生與數學學習基礎較差的學生，令每個學生都在分組討論的過程中將自身對于該項數學知識的看法與問題充分表達出來，并親身參與到學生的討論當中，使其在交流辯論中明確掌握數學知識。

五、結束語

從根本上來說，教育不能急于求成，應是一個循序漸進的過程，教學改革工作也是如此，需認真對其進行持續的嘗試與探索。初中數學教師應在實際課堂教學中不斷創新，努力利用更為合理、先進的教育手段改變傳統的教學理念，不斷完善各個教學環節。在良好的師生互動模式下，教師與學生之間的溝通與交流可獲得更好實現，教師能夠更直觀、充分地對學生的學習情況和學習進度予以了解和掌握，十分有助于教師對課堂內容的把握，以使教學內容與教學方法更好地適應學生的實際學習情況，對教學進度進行合理、科學的安排，令初中數學課堂教學更加高效，實現為國家培養全面型人才的遠大目標。

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