淺析鋼琴即興伴奏教學(xué)中學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

【摘要】對(duì)于學(xué)前教育而言，鋼琴即興伴奏教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要求演奏者在短時(shí)間內(nèi)生動(dòng)明快地表達(dá)音樂形象，能夠有效提高其藝術(shù)感染力，構(gòu)建音樂之美。文章對(duì)鋼琴即興伴奏的培養(yǎng)意義進(jìn)行了介紹，并探究了鋼琴即興伴奏教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要措施，以期更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】鋼琴即興伴奏教學(xué);自主性;創(chuàng)造性

一、引言"

對(duì)學(xué)前教育而言，知識(shí)的攝入并不是主要的教學(xué)目的，在這一階段培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和自主性越來(lái)越受到重視。學(xué)校的藝術(shù)教育是學(xué)生素質(zhì)教育和德智體美勞教育的重要組成部分，而鋼琴即興伴奏課程教學(xué)就成了幼教專業(yè)發(fā)展和藝術(shù)教育的必然要求。

二、學(xué)前藝術(shù)教育概述

藝術(shù)作為一種理念和意象化的事物，比起有形的物體，更追求一種藝術(shù)情操與藝術(shù)品位。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的逐漸發(fā)展，教育作為國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力中重要的一環(huán)也越來(lái)越受到重視，幼兒教育階段能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，因此社會(huì)各界對(duì)于幼兒藝術(shù)教育的重視程度也不斷提高。千禧年以來(lái)，鋼琴作為一種標(biāo)志性的西洋樂器越來(lái)越普及，許多家長(zhǎng)雖然沒有培養(yǎng)孩子鋼琴技巧方面的意向，但是也會(huì)在家里配備一臺(tái)電子琴滿足孩子在音樂創(chuàng)造方面的渴望。這種意識(shí)的發(fā)展使得中國(guó)幼兒教育階段對(duì)教育者提出了更高的要求。綜觀現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的幼兒園，幼兒教師一般需要有一定的鋼琴水平和繪畫水平。鋼琴即興伴奏逐漸成為學(xué)前藝術(shù)教育者后期從事幼兒教育工作必備的技能之一。

三、鋼琴即興伴奏的培養(yǎng)意義

鋼琴伴奏實(shí)際上是一種將鍵盤和聲知識(shí)與即興伴奏創(chuàng)造合二為一的技能課。鋼琴即興伴奏課程在于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行即興的、毫無(wú)準(zhǔn)備的音樂創(chuàng)造。通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)情景或所創(chuàng)設(shè)情景的感受，由教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和鋼琴技能。就國(guó)內(nèi)幼兒教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，其實(shí)并不如人意，許多高校在教育教學(xué)過(guò)程中不能全面開設(shè)音樂技能課程，使得教師的音樂素養(yǎng)和鋼琴水平參差不齊。鋼琴即興伴奏課程教學(xué)實(shí)際上實(shí)用性非常強(qiáng)，如果學(xué)生沒有相應(yīng)的鋼琴技術(shù)基礎(chǔ)和音樂素養(yǎng)，會(huì)使得整個(gè)鋼琴即興伴奏課程枯燥無(wú)味，教師授課會(huì)非常吃力，而學(xué)生學(xué)起來(lái)也非常困難，久而久之就進(jìn)入了一種惡性循環(huán)。鋼琴即興伴奏要求伴奏者能夠根據(jù)作品進(jìn)行合理的配奏，是一種較為復(fù)雜的音樂藝術(shù)活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維過(guò)程中，鋼琴即興伴奏的教學(xué)特點(diǎn)在于能夠有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。鋼琴即興伴奏，在整體的結(jié)構(gòu)形式上具有非常強(qiáng)的邏輯性，而且需要兒童在演奏中將自己的情感滲透進(jìn)去，使學(xué)生能夠更加生動(dòng)形象地為歌曲完成即興的伴奏。當(dāng)前幼兒教育階段對(duì)兒童進(jìn)行鋼琴即興伴奏教學(xué)的課程教學(xué)中，應(yīng)該將側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)上，不建議通過(guò)強(qiáng)制手段對(duì)于兒童的伴奏形式進(jìn)行約束，而是在一定的伴奏基本規(guī)律指導(dǎo)下兒童即興地進(jìn)行音樂伴奏，鼓勵(lì)孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，充分創(chuàng)新音樂的編排形式，通過(guò)喜歡的方式將自己的感悟表現(xiàn)出來(lái)。

四、在鋼琴即興伴奏教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要措施

（一）對(duì)音樂作品的理解

在進(jìn)行鋼琴即興演奏課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)兒童對(duì)音樂作品的理解進(jìn)行指導(dǎo)。這種理解和對(duì)音樂作品類型的選擇是由不同的思維方式所決定的，因此即使是進(jìn)行即興演奏，伴奏者也需要在演奏之前對(duì)音樂作品進(jìn)行一定的了解，對(duì)于音樂的內(nèi)容、題材、結(jié)構(gòu)、速度有一個(gè)清晰的了解，再輔以伴奏者的情感表達(dá)，直接影響了鋼琴即興伴奏的效果。雖然是鋼琴即興伴奏，但是由于音樂作品的前提條件已經(jīng)固定，因此伴奏的風(fēng)格、基本情緒、題材等方面都有一定限制，教師需要在這些限制當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己思維的表達(dá)和情感的創(chuàng)作。在進(jìn)行鋼琴即興伴奏的教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)意識(shí)，首先需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)音樂作品有一個(gè)清晰的理解，在音樂作品的選材上要注重這一階段學(xué)生的心智程度，音樂題材需要貼合學(xué)生的生活，這樣有助于學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，在進(jìn)行鋼琴即興伴奏的過(guò)程中也能更加投入，完成豐富多彩的藝術(shù)創(chuàng)造。

（二）加強(qiáng)鋼琴即興伴奏思維步驟的培養(yǎng)

鋼琴即興伴奏具有即時(shí)性和不可復(fù)制性，演奏過(guò)程中伴奏者的思維隨著伴奏音樂節(jié)奏跳躍極大，這就使得整個(gè)伴奏速度非常快。但這種快速并不是指伴奏者隨意盲目地演奏，而是一種在對(duì)音樂作品理解和思維重塑的基礎(chǔ)上進(jìn)行的音樂架構(gòu)。這種較為快速的反應(yīng)需要學(xué)生具有一定的鋼琴技術(shù)基礎(chǔ)，并且具有一定的伴奏知識(shí)及樂理知識(shí)。鋼琴即興伴奏課程能夠培養(yǎng)學(xué)生形成條理清晰、步驟明確的思維進(jìn)程，這種思維進(jìn)程表現(xiàn)在學(xué)生伴奏過(guò)程中的音樂結(jié)構(gòu)之中。教師在進(jìn)行鋼琴即興伴奏教學(xué)當(dāng)中，首要的是對(duì)學(xué)生的思維步驟進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生形成自己獨(dú)有的思維方式，并且能夠?qū)σ魳纷髌愤M(jìn)行快速的思維反應(yīng)。隨著教師對(duì)于學(xué)生彈奏水平的培養(yǎng)，二者相輔相成地形成最終的伴奏作品。對(duì)于鋼琴即興伴奏而言，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考，形成最終的思維步驟。首先是基于對(duì)音樂作品內(nèi)容的理解，了解作品想要表達(dá)的思想，隨后選擇與之匹配的和聲方法，力求更為準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地表達(dá)出歌曲所要傳達(dá)的意境。在進(jìn)行鋼琴即興演奏的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的旋律特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和分析，引導(dǎo)學(xué)生找出與作品本身相適應(yīng)的表現(xiàn)手法和聲和旋，這樣才能使整個(gè)鋼琴即興伴奏更具藝術(shù)效果。

（三）伴奏的創(chuàng)造性選擇

教師在進(jìn)行鋼琴即興伴奏教學(xué)的過(guò)程中，需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和弦和伴奏織體，在即興伴奏中和旋和伴奏織體能夠展現(xiàn)伴奏者的布局思維，也就是伴奏者創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，也是其自主性選擇的體現(xiàn)。另外，求異是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。由于兒童的天性，對(duì)于同一事物的理解個(gè)體之間往往存在很大的差別。對(duì)鋼琴即興伴奏而言，和聲的選擇和伴奏的織體本身并沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，因此在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，就需要在保持伴奏原則性的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)教學(xué)的靈活性，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握和旋、織體相互配合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立的、有學(xué)生自體意識(shí)的創(chuàng)造。在幼兒教學(xué)階段，教師需要注重對(duì)音樂作品的挑選，盡量避免晦澀難懂的音樂類型。教師要發(fā)揚(yáng)兒童天性中善良溫和的一面，這一階段音樂和弦和伴奏織體的教授也較為簡(jiǎn)單，加上兒童天馬行空的思維模式，兒童能夠通過(guò)思維想象進(jìn)行符合年齡階段發(fā)展的鋼琴即興伴奏。

五、小結(jié)

在鋼琴即興伴奏中和旋的選擇是伴奏者伴奏思維的重要載體，也是整個(gè)即興伴奏中的重要組成部分，能夠直觀地表達(dá)伴奏者想要表述的意境以及其創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在學(xué)前教育和小學(xué)階段培養(yǎng)兒童邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁虹.從內(nèi)化感知到外化呈現(xiàn)——音樂認(rèn)知心理學(xué)視閾下的鋼琴即興伴奏教學(xué)[J].交響（西安音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2017（02）：100-104.