基于學(xué)生主體性意識(shí)培養(yǎng)的高中語文教學(xué)研究

【摘要】高中語文教師若想從根本上提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)為入手點(diǎn)。文章基于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)化思路進(jìn)行了充分研究，以期為高中語文教育教學(xué)人員提供一些簡(jiǎn)單的改良思路。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體性意識(shí);高中語文教學(xué);以學(xué)生為核心

一、引言

目前，教育部要求培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)效能力，也就是說當(dāng)下的學(xué)科教師在課堂中必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和主體意識(shí)，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中語文教學(xué)過程中，有許多教師認(rèn)為如若讓學(xué)生以主體意識(shí)參與學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)，整個(gè)課堂就會(huì)陷入混亂的狀態(tài)中。因此，為了穩(wěn)定住學(xué)生在高三階段的成績(jī)，多數(shù)語文教師就會(huì)使用嚴(yán)格監(jiān)管的教學(xué)方式，約束課堂中學(xué)生主體思維，這與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教育目標(biāo)明顯是相悖的。因此，為了響應(yīng)教育部的號(hào)召，在高中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，具有實(shí)際的研究?jī)r(jià)值。

二、學(xué)生主體性意識(shí)的概念簡(jiǎn)述

主體性意識(shí)是人思維層面上的概念內(nèi)容，其并不僅僅指一種主觀的思想形態(tài)，主體性意識(shí)實(shí)際上包含多層含義。簡(jiǎn)單而言，一個(gè)學(xué)生若要擁有完善的主體性意識(shí)，首先，他的思維就應(yīng)該是相對(duì)獨(dú)立的，具有自主思考、自主探論的能力。其次，學(xué)生的思維應(yīng)該具有支配自身的能力，也就是說學(xué)生必須要能夠自己說服自己，也就是通俗所講的“有主見”，行為可以在思維的幫助下得以實(shí)現(xiàn)。再次，就是學(xué)生必須要具有一定的主觀創(chuàng)造能力，也就是說光有思維是不全面的，只能夠?qū)λ说乃季S進(jìn)行理解或給予意見也是不完善的，學(xué)生只有在自己有思想，依靠自主思想支配自身，以及能夠在自主思維中創(chuàng)造出新思維產(chǎn)物，那么才能說這個(gè)學(xué)生是具有主體性意識(shí)的。從主體性意識(shí)的概念上看，這種思維的成型和表現(xiàn)都是比較復(fù)雜的，但實(shí)際上我們可以將自身作為主體簡(jiǎn)單思考一下，實(shí)際上多數(shù)人都能夠擁有主體性意識(shí)。因此，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，其實(shí)并不是絕對(duì)的不可能。

三、簡(jiǎn)要分析當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中存在的意識(shí)培養(yǎng)誤區(qū)

（一）學(xué)生并非真正主導(dǎo)課堂

教育部所要求改良的“學(xué)生主位”教育方針實(shí)際上已經(jīng)下達(dá)了一段時(shí)間，多數(shù)高中學(xué)校也開始漸漸地配合這一政策，要求語文教師從課堂結(jié)構(gòu)中退出主位位置。但實(shí)際上就像上文中提到的，多數(shù)語文教師仍然不放心讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，僅僅是將部分的課堂結(jié)構(gòu)交與學(xué)生，讓學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，主要的教育教學(xué)工作仍然是由教師負(fù)責(zé)，要求學(xué)生以教師的思路為主，不注重對(duì)學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）過于重視更新教學(xué)方式，不注重質(zhì)量

在高中語文課堂教學(xué)中，使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具能夠達(dá)到事半功倍的效果。許多語文教師會(huì)使用多媒體、PPT等教學(xué)輔助工具來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是多數(shù)教師并非計(jì)算機(jī)專業(yè)出身，無論是制作PPT還是創(chuàng)作短篇?jiǎng)赢嫞夹g(shù)水平較差，效果也不盡如人意。就比如有些教師在培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)時(shí)，會(huì)以動(dòng)畫的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出古詩的語境，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋古詩的內(nèi)在含義，但粗陋的畫面、錯(cuò)誤的光影不但無法達(dá)到輔助意識(shí)培養(yǎng)的作用，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)于該篇古詩的直觀印象。因此，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生很難建立有效且可用的主體性意識(shí)。

四、基于學(xué)生主體性意識(shí)培養(yǎng)的高中語文教學(xué)分析

（一）開展探究教學(xué)——以學(xué)生為核心

首先，教師一定要端正自身在開展語文教學(xué)方面的態(tài)度，要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)不是片面的教學(xué)要求，而是為了提高學(xué)生的長(zhǎng)效語文能力所必須做出的教學(xué)改動(dòng)。其次，教師應(yīng)該將原有的“教授型課堂”“灌輸型課堂”加以改良，例如更替為“探究型課堂”。傳統(tǒng)的高中語文教育都是將“讀課文-解析課文-深入講解課文技巧”作為主要流程的，而當(dāng)教學(xué)方式被改良為探究型時(shí)，整體就成了“學(xué)生讀課文-學(xué)生找尋問題-學(xué)生理解技巧”等自主學(xué)習(xí)形態(tài)。而在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開研討時(shí)，教師需要做的就是“置身事外”，對(duì)學(xué)生的研究狀態(tài)和研究方向做出實(shí)時(shí)的糾正指導(dǎo)。但在探究教學(xué)的過程中，一旦出現(xiàn)難度較大的內(nèi)容，教師就要首先為學(xué)生進(jìn)行講解，然后再將課堂的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生。從這一點(diǎn)我們便能看出，基于學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)的高中語文教學(xué)，最重要的就是教師要認(rèn)可學(xué)生的主體能力，認(rèn)同學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，同時(shí)也要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，千萬要記得培養(yǎng)主體性意識(shí)不代表“不管理、不教學(xué)”，只有拿捏好教學(xué)優(yōu)化的尺度，才能在培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)的過程中提升高中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）給予學(xué)生時(shí)間——在課堂中留白

從理論上來講，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)雖然可以依靠教師讓出課堂主位來達(dá)成，但這種改良思路是針對(duì)主動(dòng)性較高的學(xué)生而言的，教師占據(jù)核心地位妨礙了學(xué)生自主思路的發(fā)揮。所以，當(dāng)教師解除課堂主導(dǎo)地位時(shí)，學(xué)生的主體性思維才能得到很好的發(fā)揮。但我們不能否認(rèn)，在高中教學(xué)環(huán)境中，有一些學(xué)生的天性是很被動(dòng)的，相比于自主思考，他們已經(jīng)養(yǎng)成了跟隨教師思路的習(xí)慣。對(duì)此，教師便需要給予這些學(xué)生時(shí)間，就是在語文教學(xué)過程中盡量地拋出思緒，再留白，引導(dǎo)這些學(xué)生參與到主動(dòng)思考中來。例如教師可以在開展課程前先為學(xué)生留好預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在教師給出的思路下簡(jiǎn)單地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后再在課堂中為學(xué)生留出探討的時(shí)間，但要保證探討任務(wù)的設(shè)定與預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的。當(dāng)學(xué)生通過認(rèn)真預(yù)習(xí)后能夠自主完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性思維就得到了充分的肯定。這時(shí)，這些天性比較被動(dòng)的學(xué)生就會(huì)更加適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的思維模式，從而在課堂中形成完善的主體性意識(shí)。

（三）更新制作手段——充分活躍課堂

上文中提到在高中語文課堂中教師所用的教學(xué)輔助工具質(zhì)量不高的問題，這里將對(duì)此進(jìn)行優(yōu)化研究。首先，我們要明確教學(xué)輔助工具的作用。在高中語文課堂中，例如《從百草園到三味書屋》《圍城》等課文都會(huì)細(xì)致地描寫一些景色，學(xué)生能夠高質(zhì)量地學(xué)習(xí)這類課文中的寫景手法時(shí)，作文水平也會(huì)得到充分的提升。但寫景能力的培養(yǎng)有著很重要的前提條件，那就是學(xué)生必須要有空間思維，只有具有空間思維，才能讀懂，才能寫得出宏觀的景色特征。其次，教師需要選擇能夠培養(yǎng)出學(xué)生空間思維的工具，而動(dòng)畫制作工具和PPT就是比較容易使用的工具。教師可以在課前按照課文中寫景的邏輯順序制作一些簡(jiǎn)單的圍廊動(dòng)畫，重點(diǎn)不在于畫面有多精美，而是要利用動(dòng)畫為學(xué)生建立一個(gè)更加直觀的理解思路。這樣一來，學(xué)生便能夠在更加清晰的狀態(tài)下精化自身的主體性意識(shí)，提高因無法理解而降低的自學(xué)效率。

（四）提升課堂趣味——提升教學(xué)的有效度

課堂氛圍對(duì)于學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)也具有促進(jìn)作用。例如，當(dāng)教師微笑示人開展教學(xué)調(diào)節(jié)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生無論是聽講還是參與教學(xué)活動(dòng)便都能以一個(gè)相對(duì)輕松的心態(tài)去面對(duì)，于是相應(yīng)的語文課堂教學(xué)質(zhì)量便也能夠得到顯著提升。而一旦教師的教學(xué)態(tài)度十分嚴(yán)肅甚至有些發(fā)怒時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)圍繞在感受教師情緒的層面上，輸送到自學(xué)或?qū)W習(xí)部分中的精力便也會(huì)隨之縮減。能夠反應(yīng)課堂氛圍的元素也不僅限于教師的面部表情，有時(shí)課堂的趣味性也會(huì)對(duì)課堂氛圍造成或增強(qiáng)或減弱的影響。比如當(dāng)教師所編排的課文預(yù)習(xí)任務(wù)比較古板，只是單純地要求學(xué)生讀課文默寫課文時(shí)，學(xué)生就自然不會(huì)對(duì)該堂課產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師能夠使用設(shè)問或課堂活動(dòng)等形式來要求學(xué)生參與到課堂問題的討論中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能被充分調(diào)動(dòng)。且課堂活動(dòng)的趣味性越高，學(xué)生開發(fā)自身主體性意識(shí)的活躍度就越高。

（五）挖掘?qū)W生潛能——完善培養(yǎng)主體性意識(shí)

高中學(xué)生正處在人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們的每一次學(xué)習(xí)都是在積累未來的競(jìng)爭(zhēng)力。在這期間，他們的心態(tài)和心理都是非常脆弱的。因此，教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)時(shí)，就應(yīng)該先利用夸贊和獎(jiǎng)賞等手段，穩(wěn)定學(xué)生的心理狀態(tài)。但在夸贊之前教師需要明確，高三學(xué)生的心智和判斷能力已經(jīng)基本成熟。教師若要實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的夸贊，就必須要將贊賞建立在學(xué)生有“價(jià)值產(chǎn)出”的基礎(chǔ)上。因此，教師應(yīng)該盡量發(fā)掘?qū)W生在語文學(xué)習(xí)方面的潛力，充分考量每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在提問和教學(xué)活動(dòng)中為這些學(xué)生提供清晰的任務(wù)，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。挖掘能力需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，這要求教師必須重視學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。

五、結(jié)束語

綜上所述，文章首先對(duì)學(xué)生主體性意識(shí)的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)單剖析，而后又以高中語文教學(xué)課堂為主，對(duì)基于學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)的高中語文教學(xué)方法進(jìn)行了充分研究。研究結(jié)論表明，教師一定要增強(qiáng)課堂的趣味性，挖掘?qū)W生的潛能，積極改良教學(xué)方法、教學(xué)輔助用具，這樣才能有效地培養(yǎng)出學(xué)生的主體性意識(shí)。

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