提高口算能力有“秘方”

【摘要】口算在生活中隨處可見。《小學數學教學大綱》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算能力。教學實踐表明，一個學生計算正確率的高低，與他口算能力的強弱是成正比例的。

【關鍵詞】低年級學生;口算能力;策略

在教學中，如何有效提高學生的口算速度及正確率顯得尤為重要。而在實際的口算教學中發現，學生常常會出現各種各樣的錯誤，在本校歷年開展的一、二年級口算過關中訓練，總有部分學生的口算速度不過關，學生在口算中失分的現象仍然十分普遍。下面就從分析低年級學生口算出錯的原因和提高低年級學生口算能力的具體做法等方面來談談具體的做法。

一、分析低年級學生口算能力的現狀

通過研究一、二年級學生口算能力的現狀，發現以下幾個制約學生口算能力的因素。

（一）知識方面：不理解算理

口算相較于數學其他的題目，看起來更加簡單，學生能夠很輕松地就完成，所以學生都喜歡口算。在口算教學中，算法是完成口算的操作程序，算理是算法賴以成立的原理依據，學生只有理解了算理才能達到舉一反三的效果，但是部分學生只是單純依靠記憶或死記硬背記住了算理，所以在口算時做不到靈活運用算理進行口算，直接導致口算的用時增加，錯誤率提高。

（二）習慣方面：不良的口算習慣

良好的口算習慣直接影響著學生口算能力的形成和提高。大量教育教學事實證明，不良的口算習慣是導致學生口算錯誤的重要原因之一。因此，及早幫助學生養成良好的口算習慣是十分重要的。當培養了學生良好的口算習慣后，學生就會更加努力地提高口算的正確率。但在口算教學中，部分學生因為覺得口算枯燥乏味而提不起興趣，導致出現審題不清，不愛思考，忽略檢驗，錯題不改等不良習慣。對于學生的這些不良口算習慣，家長、教師只會以一句“粗心”輕描淡寫地帶過，但從長遠來看，在低年級出現“粗心”而沒有得到糾正的學生在今后的學習中會遇到更多更大的障礙。

（三）教師方面：教師觀念

中國有句老話叫“熟能生巧”，很多教師把它運用到了口算教學中，于是背誦算理、反復口算甚至題海戰術都成了口算教學的固有模式，并且認為花時間講解口算法則后面的算理就是浪費時間。這樣教出的學生必然出現不理解算理而出錯，厭煩這種枯燥乏味的口算教學而養成不良的口算習慣等問題。

二、提高低年級學生口算能力的具體做法

為了使學生的口算能力獲得有效的提高，在重視算理的理解，培養學生良好的口算習慣，改進教師口算教學觀念和重視學困生口算學習上有明顯改進。下面就來具體說說提高低年級學生口算能力的具體做法。

（一）重視口算算理，拒絕“照貓畫虎”

1.讓學生經歷口算算理的探究過程。口算教學要遵循“知其然亦知其所以然”的知識形成過程。學生理解了算理，才能擺脫“照貓畫虎”的單純模仿。在課上，教師要充分利用好教材的課程資源和教學用具，通過讓學生用學具中的材料進行擺一擺、圈一圈、畫一畫、剪一剪、說一說等活動，讓學生經歷口算算理探究的過程，從而幫助學生做到“理清”“法明”。

如在教學一年級上冊“加法的認識”第一課時中的“3+2=5”時，就注重讓學生通過比較“點數”和“數的組成”這兩種方法來感受，這種方法的簡單、便捷，為今后學習“20以內進位加法”做好鋪墊。

再例如，教學例題“9+4”時，我不忙著具體分析，而是引導學生用“蘋果”代替“飲料”，把“湊十”的過程動手擺一擺，學生邊說課件邊演示。

接著我會追問：“為什么拿1個呢？2個行嗎？9和1在一起，好在哪里？”學生邊說邊操作小棒的過程，就是把形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應起來的過程，真正參與了算理形成的過程，從根本上理解了“湊十”的方法，夯實了算理。這樣學生對此方法理解就更深了，然后配上板書向學生介紹“湊十法”。接著讓學生閉上眼睛回想“9+4”的計算方法（引導學生把具體的思維，利用在頭腦再現的方法形成表象，加深對計算方法的理解），最后運用“湊十法”進行練習。

2.“新”“舊”知識對比練，加深對知識的理解。低年級學生很活潑，對新知識接受得快，但是遺忘得也比較快。針對學生的這個年齡特點，教師可以把新知識和舊知識放在一起讓學生進行對比學習，在復習了舊知識的同時也加深了對新知識的理解。

3.“對”“錯”知識對比練，降低口算出錯率。學生在口算中出現的錯誤是多種多樣的，但是教師只要認真分析學生出現錯誤的原因，并加以歸類，就會發現學生經常出錯的題目類型，再積極采取相應措施加以糾正，就能達到提高學生口算正確率的目的，而且還可以培養學生嚴謹、認真的學習態度。在對學生錯誤的題目進行分析、講解時可經歷這樣幾個步驟：出現問題→學生代表做題→其他學生判斷對錯→師生分析錯誤原因→改正錯題→追加練習。把錯誤的題目改正確不是最終的目標，使學生明白出現錯誤的原因才是對他們最有價值的。

（二） 開展靈活多樣的活動，培養學生的口算興趣

興趣是最好的老師。結合低年級學生的年齡特點開展豐富多彩的活動能調動起學生的極大興趣。教師可以利用課前5分鐘，提前準備好10-20道口算題給學生練習使用，出題者可以是教師，也可以是學生。口算的形式主要可以分為以下幾種。

1.在競賽中練口算。小學生有好勝心強的特點，口算可以采用男生和女生比賽算、小組比賽算、師生比賽算等多種競賽形式，從而激發學生的口算興趣，提高學生的口算能力。

2.讓游戲與口算結合。每個學生都是喜歡游戲的，游戲可以讓學生在“玩中學”，在游戲中穿插進知識，就能完美地把趣味和知識融合為一體，從而達到快樂學習的目的。口算比賽中可以采用開小火車、奪紅旗、口算接力賽等形式，讓學生在快樂的游戲中增長知識。

口算速度和正確率的提高需要學生日復一日地練習。針對低年級學生的特點，口算練習的形式要多種多樣而且要經常變換，才能達到持續激發學生興趣的目的，避免學生出現厭煩情緒。

（三）培養良好的口算習慣

著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”習慣是在不知不覺當中形成的一種力量，學習習慣是影響學生學習成績好壞的重要因素。面對學生長期存在的書寫不規范、審題不清、不愛思考、忽略檢驗、錯題不改等不良習慣，家長、教師不能再用“粗心”輕描淡寫地帶過。俗話說：“給孩子金山銀山，不如教給孩子好的習慣。”良好的行為習慣是學生未來成功的基礎和保障。教師在口算中要注重培養學生良好的書寫習慣和檢查習慣。

1.書寫習慣。在口算教學中，常常有學生把6和0、1和7、甚至3和5寫得模棱兩可，自己有時也會看錯。為了杜絕這種現象，教師在平時的口算教學中，從一年級上學期開始就要要求學生規范地寫數字，每天根據數字書寫練習紙、口算訓練、課堂作業本的數字書寫情況評選出書寫規范的“規范之星”。

2.檢查習慣。低年齡段的孩子大多沒有獨立檢查的習慣，即便有錯題，他們也不愿靜下心去檢查，往往有一種做完一遍萬事大吉的心理。所以，教師在每天的口算訓練中，要求學生能做到自己檢查，檢查完后簽上自己的名字，第二天批改時只批改學生自己檢查過的作業，以此來調動學生獨立檢查的積極性。

（四）重視學困生的個別訓練

學困生是每個班級不可避免的現象，學困生自己的健康成長受到影響的同時，還會給整個班集體帶來負面的影響。教師是學生的引路人，要善于找出學困生學習困難的原因，并且采取適合學困生個人成長的方案來進行幫扶教育。

例如，我校一（2）班有一位孩子，他的父母在他很小的時候就已離異，他平時跟著爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶文化程度低，不能對她的學習進行輔導，對于剛入學的孩子來說，每天的作業就只能靠自己囫圇吞棗地完成。這個孩子的性格偏內向，不愛說話，做事特別認真，但有些自卑。在開學對學生的基礎口算摸底中發現該生有口算能力差，書寫不整潔的不足之處。為了能很好地幫扶到他，我做了以下四點安排。

第一，幫扶對象。我在班級里為他找了一位距離他家很近、學習成績很好的學生，這樣他每天作業上有不懂的問題就有人可以請教了。

第二，單獨輔導。每天放學后我都會把他留在辦公室進行單獨輔導，縮小他在學習上與其他同學的差距，并且會對他每天進行口算訓練，在速度和正確率上要求他越做越好。

第三，制作錯題集。把口算上出現的錯誤記錄在錯題集上，并分析他的知識薄弱點，從而進行有針對性的指導。

與學優生相比，學困生更加需要教師的關心和理解，多激勵，少指責批評，多體諒他們的難處，以積極的情緒和情感引導他們，從而真正達到幫助、轉化他們的目的。

綜上所述，口算不但是筆算的基礎，而且直接關系到學生今后計算能力的強弱，在日常生活中的應用也非常廣泛，培養低段學生的口算能力就顯得尤為重要。口算訓練的秘方就是讓學生“明算理，重訓練，養習慣，愛探究”，相信在教師持之以恒的引導下，學生的口算能力將會得到很大程度的提高。

【參考文獻】

[1]吳正憲，張丹.小學數學[M].上海：華東師范大學出版社，2008：787.

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