淺談低年級學生口語交際能力的培養

【摘要】對于低年級學生來說，應該讓他們學會認真傾聽，努力了解講話的主要內容。因此，在教學中，教師應貫穿口語交際的基本理念，從低年級開始就要注重對學生口語交際能力的培養，強調在教學的各個環節都要有意識地對學生進行聽說訓練，從而促進學生口語交際能力的提升。

【關鍵詞】趣味性;互動性;層次性;口語交際能力

現代社會對人才要求的一項基本能力就是口語交際能力。《語文課程標準》也明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”對于低年級學生來說，應該讓他們學會認真傾聽，努力了解講話的主要內容。因此，在教學中，教師應貫穿口語交際的基本理念，從低年級開始就要注重對學生口語交際能力的培養，強調在教學的各個環節都要有意識地對學生進行聽說訓練，從而促進學生口語交際能力的提升。在課堂教學實踐中，我關注到以下幾點。

一、趣味性

《新課標》明確指出：“口語交際應重視學生的參與意識和情感態度。”學生參與的興趣，是情感投入的原始出發點。想要讓學生上好課，就得千方百計去點燃他們的興趣之火。其實每位學生的心里都有某種程度的求知欲與表達欲，我們要以學生平時喜歡或接近學生生活的方式來使學生興趣萌發。

（一）選擇喜歡的話題激趣

知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的。在教學內容的選擇上，我努力尋找學生喜歡的話題，學生如果感興趣，就會愿說，樂說，敢說。比如，動物是人類的朋友，學生總是對一些小巧可愛的動物存有好奇心和親近感，他們喜歡小動物，有好多學生家里都養過小狗、小貓之類的動物，所以教學人教版小學語文二年級下冊語文園地的口語交際課《奇妙的動物世界》時，我讓學生選擇一種自己喜歡的小動物，以小動物的身份來介紹它的特點，說說自己與它們之間發生過的事情，學生興致盎然，立即參與到這個話題中來。

（二）營造寬松的氛圍激趣

口語交際課上的情境設置很重要，它能夠激發學生情感，引發學生表達的欲望，這一情境設置通常從導入就開始了。一堂課的導入就像一篇文章的開頭，好的開頭會引起讀者閱讀的興趣，同樣，好的導入也會激發學生學習的興趣。導入的內容應該貼近學生的生活實際，選擇能激發他們表達欲望的話題，交流他們熟悉并且感興趣的內容，將學生帶入到一個良好的交際氛圍中。例如，在口語交際課《可愛的動物》上課伊始，我先讓學生“猜謎語 ”，吸引他們關注動物特點;再聽聲音猜動物，學生很快就進入課堂情境中;然后教師和學生一起戴上自制的動物頭飾，在寬松愉悅的氛圍中拉開了口語交際實踐活動的序幕，學生談興十足。

二、互動性

口語交際本身就是一種交際活動，注重互動，是一種聽說雙向互動的語言實踐活動。語言只能在用中學，在用中掌握。它不是聽和說的簡單相加，而是一種動態過程，交際的雙方不僅要認真傾聽，還要互相啟發，適時根據話題的要求，大膽主動發言，相互交流自己的意見和想法。因此，口語交際課要特別注重交際意識的培養。在口語交際課《可愛的動物》一課中，我首先利用猜一猜的方法使教師與學生產生互動，然后特別設計了“交朋友”這一環節。

首先是師生互動，教師隨意走到學生面前，與他交朋友。

師：“長耳朵的兔妹妹，你好！”

生：“貓姐姐，你好！”

師：“我們交個朋友嗎？”

生：“好。”

師：“能告訴我，你愛吃什么嗎？”

生：“我愛吃胡蘿卜。”

師：“你有什么本領呢？”

生：“我跑得快，會種胡蘿卜。”

師：“你真厲害！讓我們擁抱一下吧。”

師：“我很高興交到了小白兔這個朋友，交朋友就是要這樣互相了解。”

師：“你們也想交朋友嗎？你想和誰交朋友？你想了解朋友些什么？”

接著生與生互動交流：趕快和你身邊的小動物交交朋友吧。

然后展示交流：你交到朋友了嗎？和你的朋友上來給大家演示一下，讓我們看看，你們是怎么交朋友的？指名一組學生上臺演示。

師：“小白兔、小花貓，咱們來聽聽其他小動物想對你們說什么？”

剛才他們交朋友做得怎么樣？誰來評一評？你有什么話想對他們說的？請你對小白兔和小花貓說。

生：“小白兔，你真有禮貌！”

師：“貓姐姐也聽出來了。”

生：“小花貓，你的聲音很大，你的本領也很大！”

師：“你不但聽得認真，還很會評。”

生：“小白兔、小花貓，你們互相介紹了自己的愛好和本領，已經很了解對方了，我相信你們一定會為好朋友。”

師：“貓姐姐也相信！”

……

在這一環節中，先通過師生互動“交朋友”示范，教方法;再讓生與生互動練習交朋友;最后上臺演示、評議，體現了由扶到放、突出訓練的參與面，使學生在合作中學會傾聽和交流，從而有條理地進行表達。后來的“打招呼”“競選形象大使”等實踐活動中，學生和學生、教師和學生之間的互動都是多向的互動，讓學生在聽清對方說話的主要內容后，動腦思考，然后表達自己的看法。傾聽，表達，應對，學生在你來我往中培養了交際能力。

三、層次性

口語交際的最終目標是要提高學生的口語交際能力，這種能力的養成必須依賴科學的實踐訓練。在教學中要有計劃、有步驟地進行實踐訓練，做到層次分明，使學生親身經歷由“不會”到“會”、由“不善于”到“善于”的交際過程，在完成學習任務的同時提高口語交際能力。如《可愛的動物》口語交際一課，我的設計循序漸進，由淺入深，層層遞進。如由“交朋友”時說句子的訓練到“形象大使”競選中說段的訓練，要求逐步提升，借助多媒體課件巧妙地授之以漁。在“競選形象大使”環節，教師以貓姐姐的身份參加，先示范做自我介紹，再讓學生練習，剛開始練習的時候不急著出示范例，框住學生的思維，等到過了一段時間后再出示自我介紹的形式，告訴學生實在有困難的也可以用大屏幕這樣的形式講：

大家好，我是" " " " " " " " " 。（名字）

我的眼睛" " " " " " " " " ，我的" " " " " " " " " 。我的本領可大了，我可以" " " " " " " " " 。（特點）

你們喜歡我嗎？那就請你們選我當形象大使吧。（請求）

這一范例幫助了有困難的學生，借助這一形式，他們也可以完整地進行介紹。整個教學設計在層層推進中讓學生親歷實踐，真正學會，將口語交際能力訓練落到實處。

總之，教師要深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力的多種切入點，注重趣味性，把握互動性，創造層次性，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，互相促進，取長補短，不斷提高學生的口語交際能力，提高人際交往的素養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.小學語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]于根元.應用語言學概論[M].上海：上海教育出版社，1999.

[3]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[4]余憲.小學口語交際教學的隔阻及其對策[J].湖南教育（綜合版），2003（16）：44-45.

[5]王曄.關于小學生口語交際能力培養問題研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2005.