淺談學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)

【摘要】作文批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如今，作文批閱成了語(yǔ)文教師最為棘手的問(wèn)題和最為無(wú)奈的一項(xiàng)工作。繁重的作文批改壓得教師喘不過(guò)氣來(lái)，而學(xué)生的習(xí)作水平又不能得到提高。如何把教師從繁重的作文批改中解放出來(lái)，又能提高學(xué)生的習(xí)作水平？走創(chuàng)新習(xí)作評(píng)改方式，培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;自改作文;能力培養(yǎng)

在作文教學(xué)中，教師最苦惱的莫過(guò)于批改作文。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生自改作文訓(xùn)練提出了明確要求：對(duì)中年級(jí)提出“能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的句子”;對(duì)高年級(jí)提出“能初步修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”。如何既能讓教師從繁重的作文批改中解脫出來(lái)，又能讓學(xué)生由愁于寫(xiě)作變?yōu)闃?lè)于寫(xiě)作呢？我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力的做法。

一、激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣

心理學(xué)研究指出，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接最活躍的推動(dòng)力。要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣。

（一）引用經(jīng)典，培養(yǎng)興趣

“好的文章是改出來(lái)的。”在作文教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，將一些名家修改自己文章的故事講給學(xué)生聽(tīng)，用名人修改文章的實(shí)例教育學(xué)生。如：王安石在作《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，一開(kāi)始寫(xiě)的是“春風(fēng)又到江南岸”，后覺(jué)得不妥，經(jīng)過(guò)十多次的修改最后才將“到”字改為“綠”字，使得“春風(fēng)又綠江南岸”的佳話流傳至今;賈島倒騎毛驢“推敲”的故事;魯迅先生的《〈墳〉的題記》只有一千多字，改動(dòng)卻有上百處;我國(guó)著名作家老舍的話劇劇本《春華秋實(shí)》，曾從頭到尾重寫(xiě)過(guò)十次，手稿達(dá)五十萬(wàn)字，相當(dāng)于最后定稿字?jǐn)?shù)的十倍。通過(guò)這些典型事例，學(xué)生懂得文章寫(xiě)完后反復(fù)修改，不但能使文章更加完美，而且也在修改中不斷提高自己的寫(xiě)作水平，并且在無(wú)形中使學(xué)生對(duì)修改作文的重要性有了認(rèn)識(shí)，從內(nèi)心接受了修改作文，培養(yǎng)了修改作文的興趣。

（二）體驗(yàn)成功，誘發(fā)興趣

作為一個(gè)懂得教學(xué)的教師，在教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)自身的努力能獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)奮發(fā)向上的動(dòng)力。在作文批改中，我采取了幾種方法。

一是對(duì)學(xué)生自改前與自改后不同的等級(jí)進(jìn)行激趣，對(duì)學(xué)生自改后的作文給予提高等級(jí)的褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生樹(shù)立自改作文的自信心，讓學(xué)生自改作文的欲望因教師毫不吝嗇的褒獎(jiǎng)而變得愈加強(qiáng)烈，讓學(xué)生品嘗到自改作文的甜頭和樂(lè)趣，從而誘發(fā)學(xué)生自改作文的興趣。

二是開(kāi)辟優(yōu)秀作文展示欄。讓學(xué)生的作品上展示欄是對(duì)學(xué)生最大的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，他們每天盯著展示欄，心里那個(gè)樂(lè)呀，寫(xiě)作自然也就有了興趣。

三是鼓勵(lì)參賽和投稿。作品發(fā)表是成功的體現(xiàn)，這種快樂(lè)是終生難忘的。如果學(xué)生的作品發(fā)表了，那么學(xué)生不僅對(duì)寫(xiě)作越來(lái)越有興趣，而且還帶動(dòng)了班上其他愛(ài)好寫(xiě)作的同學(xué)，班級(jí)的寫(xiě)作氛圍就會(huì)越來(lái)越濃厚。

（三）評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)，激發(fā)興趣

喜歡得到表?yè)P(yáng)是孩子的天性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的表?yè)P(yáng)勝過(guò)家長(zhǎng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。我每次在批改學(xué)生的自改作文時(shí)都忘不了給他們寫(xiě)上一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)：“這一段寫(xiě)得很真實(shí)！”“你自己修改作文的能力進(jìn)步很大！”“修改后語(yǔ)句變得通順多了！”“這個(gè)結(jié)尾改后比原來(lái)好多了！”雖然這些評(píng)語(yǔ)只是簡(jiǎn)單的一兩句，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義非凡，他們覺(jué)得自己的作文水平進(jìn)步很大，教師寫(xiě)出的評(píng)語(yǔ)就是見(jiàn)證，感覺(jué)到自己原來(lái)能把作文寫(xiě)得這么好，從而對(duì)自改作文更有信心了，自改作文的積極性被充分激發(fā)出來(lái)了。

二、指導(dǎo)學(xué)生自改作文的方法

學(xué)生對(duì)自改作文有了興趣之后，就會(huì)產(chǎn)生積極去探索未知領(lǐng)域的激情。在這種精神狀態(tài)下，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握一套自改作文的方法。

（一）示范批改

模仿就是一種學(xué)習(xí)，教師要給予示范與指導(dǎo)。如：從哪些方面修改？怎樣修改？這些都要作反復(fù)的、層層深入的示范與指導(dǎo)。我在做習(xí)作示范批改時(shí)，會(huì)找一篇中等水平的習(xí)作展示在黑板上，然后與學(xué)生進(jìn)行合作修改。

第一步是讓學(xué)生“齊讀”。通過(guò)讀，找出哪些句子不通順，哪個(gè)地方出現(xiàn)漏字、錯(cuò)別字，在讀的過(guò)程中及時(shí)給予指導(dǎo)修改。

第二步是“討論”。組織學(xué)生進(jìn)行討論，找出哪些句子表達(dá)不清楚、不具體，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些地方討論修改。在修改的過(guò)程中，我特別注重教學(xué)生正確使用修改符號(hào)，對(duì)學(xué)生起示范作用。

第三步是“比較”。我把修改前與修改后的文章同時(shí)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解修改前后的不同之處，明白好文章為什么要反復(fù)修改，應(yīng)該怎樣修改。

（二）小組互評(píng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要關(guān)注學(xué)生修改作文，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改、互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”在小組互動(dòng)環(huán)節(jié)，我就把班級(jí)的學(xué)生分成若干組，每組4到5人，成員按學(xué)生寫(xiě)作水平優(yōu)、中、差三個(gè)檔次進(jìn)行組合，每組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)。互評(píng)前，我先總體地指出這次作文存在的一些通病，再向?qū)W生強(qiáng)調(diào)本次作文的目標(biāo)要求，并提出修改的方向，接著讓各組開(kāi)始互評(píng)。同組的人按順序把自己的作文讀給其他人聽(tīng)，讓同組的同學(xué)先整體感知整篇作文的內(nèi)容和寫(xiě)法，然后談?wù)勛约旱目捶ǎ纫労玫姆矫妫惨赋鰧?xiě)得不夠好的地方，并確定一致的修改意見(jiàn)，最后由組長(zhǎng)根據(jù)大家的修改意見(jiàn)用紅筆在作文本上進(jìn)行修改。在這樣的互評(píng)方法中，每個(gè)學(xué)生既是作者，又是聽(tīng)者，同時(shí)又當(dāng)了一回“小老師”，有效地提高了學(xué)生自改作文的能力。互評(píng)結(jié)束后，組長(zhǎng)把同組較好的作文選出一兩篇交給教師。

（三）集體講評(píng)

我從各組長(zhǎng)選送上來(lái)的作文中找出一篇較好的作為范例通過(guò)投影儀進(jìn)行展示，讓作者把自己的作文讀給全班同學(xué)聽(tīng)，在讀的過(guò)程中允許學(xué)生對(duì)自己感覺(jué)寫(xiě)得不滿意的地方再進(jìn)行自我修改和補(bǔ)充。之后，我對(duì)學(xué)生自改后的情況進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)：“大家說(shuō)這位同學(xué)的作文修改前和修改后哪個(gè)好？”“好在哪里？”“哪個(gè)詞用得好？”“哪個(gè)句子寫(xiě)得好？”然后，話鋒一轉(zhuǎn)：“能不能把這位同學(xué)的作文修改得更好？”“你們覺(jué)得應(yīng)該怎樣修改？”這時(shí)全班學(xué)生的積極性得到激發(fā)，紛紛提出自己的不同看法和意見(jiàn)。但有的意見(jiàn)并不見(jiàn)得合理、正確，對(duì)于這種情況，我適當(dāng)讓同學(xué)們爭(zhēng)論一下，自己在旁邊當(dāng)忠實(shí)的聽(tīng)眾，當(dāng)同學(xué)們有較大爭(zhēng)議時(shí)，我就出來(lái)當(dāng)一下“裁判”進(jìn)行判定。通過(guò)這種集體評(píng)講，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到好的文章是要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改的。

總之，學(xué)生自改作文的能力是在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步培養(yǎng)出來(lái)的。如果學(xué)生自改作文的興趣被激發(fā)了，并掌握了自改作文的方法，那么不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且教師也能從繁重的作文批改中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法，何樂(lè)而不為呢？

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