對提升職業院校學生職業英語口語能力的幾點思考

【摘要】職業院校的多數學生英語口語能力低下，如何提升學生的職業英語口語能力是教師必須要解決的教學任務。文章分析了職業院校學生口語能力低下的原因，并對如何解決這一問題進行了相關闡述，提出了部分應對方法。

【關鍵詞】職業院校生;職業英語口語能力;應對方法

一、前言

英語學習是絕大多數職業院校的學生學習的薄弱環節，大部分學生對英語的學習有抵觸情緒，認為學習英語并不十分必要，日常生活中英語利用率過低，沒有掌握英語技能并無太大影響，更羞于將英語說出口，加之教師在教學過程中更側重于讀寫的練習，造成了學生即使積累了一定英語詞匯量，具有一定的閱讀理解能力，也不敢輕易將英語說出口，成為所謂的“啞巴英語”。隨著我國經濟社會的發展，我國與其他國家的經濟交流逐漸增多，英語能力逐漸成為每個職業院校學生的必備技能，其中口語的學習更是重中之重。如何緩解學生對于英語口語的抵觸情緒，提高學生的口語能力，成了每位職業院校英語教師在當前的英語教學中最為緊迫的任務。

二、導致職業院校學生英語口語能力低下的原因

（一）學生自身的口語基礎

在應試教育體系下，考試成績是衡量學生知識水平的重要標準。大部分地區沒有相關的英語口語考試，不計入總成績。學生更愿意將時間花在考試涉及的讀寫方面，認為與其花時間練習口語，不如用來做幾篇閱讀理解更利于學習。因此，學生的英語口語基礎較為薄弱。

（二）生活的語言環境

良好的語言氛圍對于學習一門語言來說十分重要。如果周圍的人時常使用英語，營造出真實美好的語言氛圍，將會使學生在不知不覺中逐漸接受這門語言，激發學生對于英語的學習興趣。受到各種因素的限制，多數職業學校無法營造出純英語的語言環境。學生在除英語課堂外的時間及地點，很少甚至根本無法接觸到英語，缺少將英語付諸實踐的機會和動力，無法有效地將英語與現實生活聯系在一起，從而缺少對于英語學習的熱情。

（三）學生的緊張心理

許多學生在做英語試題或者寫作時侃侃而談，而一旦需要說英語就顯得十分緊張，詞不達意，體現不出自己的真實水平。這主要是由于學生害怕自己發音不清，掌握的詞匯不夠全面，表達不出自己的想法，害怕在眾人面前丟臉，從而產生緊張心理，說出口的英語往往斷斷續續，出現各種類型的語法錯誤。這會令學生感到更加緊張，故而通常學生最終會選擇不說英語，避免出現錯誤。

（四）教師的側重點

在教學過程中，多數教師仍保持著傳統的教學思路，大部分注意力集中在如何提高學生的學習成績上，課堂教學側重于學生是否掌握考試必考的知識點，能否熟練地利用教師教授的考試技巧，對于學生的授課更注重讀和寫的練習，沒有提供給學生講口語的機會，從而使學生在口語練習方面缺乏主動性，對英語口語的學習失去了興趣。

（五）教師自身的口語水平

許多英語教師自身英語口語水平低下，往往會出現一個單詞多個教師的讀音大相徑庭的情況。除去英式讀音和美式讀音的區別，很多情況下教師還無法確定單詞究竟該如何發音。學生認為英語課程的學習得不到學校的重視，從而失去學習信心，忽略英語在未來職業交際生活當中的重要性，導致對于口語練習失去興趣。

（六）家長的關注度

在應試教育體系下，考試成績對于考查學生的學習能力具有決定性作用，家長只能通過學生的學習成績來確認學生在校的學習情況，而對于英語口語這類不計入成績的科目，家長明顯缺乏對其的關注度。職業院校的學生家長更注重學生是否學到相應的技能技術，對于有考試成績的實用技能課程更加關心，會督促學生進行相關的學習并進行鼓勵。大部分家長無法了解英語在現階段社會中的重要作用，并且可能由于自身的英語水平有限，導致對英語學習產生認知錯誤，認為英語的寫作能力更重要，忽視了對于學生口語學習的監督和鼓勵。

（七）學校的重視程度

隨著經濟社會的逐步發展，職業學校的領導逐漸了解到英語口語在生活社交和工作應用當中的重要性，不斷督促教師將學生的英語口語練好，并為教師設立相應的教學目標。由于傳統教育理念根深蒂固，學校雖然重視鍛煉學生的口語能力，但監督力度仍不到位，并且使用傳統的授課模式和評定機制，導致學生對于英語口語的學習產生逆反心理，并引發了學生的反抗行為，如上課不服從教師安排，上課時間逃課等，反而降低了英語口語教學質量。

三、提升學生口語能力的方式

（一）增強學生自信心

學生認為自身的口語水平低下，羞于將自己的英語水平展示出來，所以，教師想方設法讓學生大膽開口十分重要。針對這一點，教師在教學過程中應多對學生進行鼓勵，多為學生提供表達自己思想的機會。同時，在課下可對英語口語水平低于班級平均水平的學生進行一對一輔導，幫助學生提升英語口語能力;或者有些學生認為與教師進行交流過于困難，教師可以在班級中成立學習小組，指定英語口語表達優秀的學生為小組長，幫助其他學生學習英語口語;定期對學生的英語水平進行檢驗，對有進步的學生進行適當獎勵，為學生學習英語口語提供動力，激發學生的學習欲望，刺激學生自主地進行英語口語知識的探索。

（二）加強教師專業培訓

在教導學生之前，英語教師應當確保自身的專業素養過硬。學校可定期對英語教師進行相關的口語培訓，提升教師的英語口語水平，并轉變教師的教學理念，讓教師了解英語口語在學生未來職業中的關鍵作用。在日常教學中，學生自然而然地可以感受到英語口語的重要性，從而主動加強英語口語的練習;或者聘請外教進行授課，外教的教學方式不同于中國教師，更加輕松自由，能夠有效提升學生對于英語的學習熱情，并且全英語教學可以提升學生的英語聽力水平，教師流利的英語口語自成魅力，帶有不一樣的風采，可以帶領學生領略英語口語的美好，吸引學生自發地進行相關練習，進而提升學生的口語能力。

（三）塑造課堂語言環境

語言環境對于學好一門語言十分重要。在傳統的教學中，為了使學生更好地了解考試的側重點，教師大多用中文對課文進行講解，并且為了方便學生記憶知識點，教師通常選擇將英語知識點翻譯成中文，讓學生優先將中文記憶下來，然后再對有關英語進行背誦，這就導致學生學到的英語知識點是一個個單一的單詞，無法將各個知識點串聯到一起，形成一個知識體系。教師可以選擇在課堂上講解知識時用英語解釋句型或單詞，遇到學生聽不懂的問題再用中文解釋，同時在日常英語教學中講解新的英語知識點時，應帶領學生復習以前學習的知識點，將相關聯的知識點進行整合，幫助學生在大腦內形成一個英語知識網絡。教師與學生進行互動時，以英語作為主體，讓學生了解自己所處的英語課堂英語比重更大一些，潛移默化地接受英語這門語言，緩解并消除學生對于英語的抵觸情緒。

（四）舉辦英語活動

職業英語更偏重于工作生活的需要。可以定期舉辦英語角活動，為學生規定一個主題，可以是生活當中的常見事宜，也可以是工作當中可能遇到的情景，然后由學生根據主題進行自由交流。教師要注意觀察活動當中學生的學習狀況，在活動的最后可抽取幾個學生發表活動感想，教師對學生的發言進行指導，同時要注意在活動中表現出不適的學生，對這部分學生進行適當鼓勵，增強學生自信心，防止學生因為英語口語水平不足而產生自卑心理。或者適當舉行英語話劇表演，由學生作為編劇，將未來想要從事的職業及可能發生的情況編寫成情景劇的形式在班級中進行表演，在能力范圍內準備表演中需要的道具，盡可能地將場景真實化，使得學生有身臨其境的感覺。最后由學生選出最佳表演組合進行適當獎勵，同時教師也應對其他學生進行鼓勵。這種做法既可以提升學生的英文聽說能力，又可以鞏固學生的語法知識，督促學生自發進行口語練習，增強學生的口語自信心，提高學生的團結協作能力，促進同學間的互幫互助，同時還能夠激發學生的競爭意識，讓學生自發地進行英語口語知識的探索。

（五）朗讀英語文章

教師可以在班級中定期舉行英語朗讀比賽，指定相關的職業性較強的文章，由學生在班級中朗讀，最后由其他學生為參賽選手打分，選出表現優異的學生，教師總結出學生的優缺點，對學生進行表揚和提出改進意見，對這部分學生進行適當的獎勵，同時對于其他學生進行鼓勵和適當的安慰獎勵。對于不愿意參加比賽的學生，教師應對其進行激勵，了解其不愿意參加比賽的原因，幫助學生克服害羞情緒或畏難心理，鼓勵學生迎難而上。以競賽的方式，激發學生的求勝欲，提升學生學習口語的欲望，充分發揮主觀能動性，積極探索知識的海洋，還可以培養學生的英語語感。語感一旦養成，學生的英語能力將直線提升，不需對英語語法死記硬背，根據自己的語感就可答出英語試題的正確答案，進行英語表達時可以更加清晰流暢，邏輯關系也更加清晰，從而增強了學生的口語自信心，提高了學生的口語表達能力。

（六）加強基本功練習

基本功相當于建造房屋時挖的地基，想要將房屋建得安全穩固，就要將地基打好。同理，想要說一口流利的英語，英語單詞的發音就十分重要。許多學生說英語時口音嚴重，即使語法正確，詞匯豐富，還是會出現周圍人聽不懂的情況。在這種狀況下，教師要告訴學生正確的發音，并帶領學生多做發音練習，矯正學生的讀音，使得學生的英語口語水平更進一步。

（七）改善中式英語現象

英語和中文的語法和語序大多相似，但仍會有諸多不同，由于學生不常使用英語，很多句型會想當然，但是與國外常用句式不同。教師在日常教學中應注意多向學生傳授國外常用英語句型，選取與課堂教學內容有關的英語電影選段幫助學生了解外國人正宗的英語使用方式，同時鼓勵學生多看國外的訪談類節目，將常用對話英語不知不覺地記憶到大腦當中。教師可讓學生自由組合，由組長帶領組員在課前總結英語常見句式，并通過制作幻燈片等方式展示出來，每堂課選取一個組將自己了解到的英語常用句型介紹給大家，教師在一旁進行指點，要注意態度和藹。幫助學生了解和掌握外國人常用社交英語，可以有效改善學生口語的中式英語現象。

（八）宣傳口語重要性

職業院校的學生大多不了解英語口語的重要性，對于英語學習的認知仍停留在中學階段的死記硬背，認為英語口語能力可有可無，在將來的工作中用不到英語，只要能夠看懂英語，不影響操作技能就可以了。教師在授課過程中，可選取部分英語口語在學生未來職業的應用情況，通過為學生講實例，告訴學生英語口語對職業生活的重要性，向學生灌輸英語口語十分重要的學習理念，從而提高學生對于英語口語的重視程度，增強學生學習英語的動力，刺激學生主動進行英語口語能力的提升，加強有關英語口語的練習和訓練。

（九）制定監督機制

大多數職業學校的學生在之前的學習生涯中或多或少都會有失敗的經歷，導致在英語學習方面具有較強的惰性，不能積極主動地進行英語學習，更不愿意將精力放在看似與實際生活毫無關聯的英語口語練習當中。教師應注意學生在課堂中的學習狀態，定期對學生的英語水平進行檢驗，如通過筆試或面對面對話的方式來發現英語課堂中表現出消極態度的學生和英語水平始終無法提升的學生，私下與這部分學生進行交流，對學生進行開解和鼓勵，了解學生在英語學習中的困難，運用教師的實際經驗，幫助學生提升英語學習能力。

四、總結

對于職業院校的學生來說，職業英語口語是未來工作的必備技能，教師在提高學生口語能力方面發揮著十分關鍵的作用，在教學過程中想方設法消除學生對于英語的抵觸感，緩解其緊張情緒，增強其英語口語自信心，培養學生的英語語感，矯正學生的英語讀音，讓學生了解英語口語對未來職業的重要性，提升口語能力，為今后的工作生活打下堅實的基礎。

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