高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的探索

魏友友

【摘 要】隨著國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的逐步推開，這一培養(yǎng)模式已成為高職教育突破性發(fā)展的重要途徑，也為“企業(yè)進學(xué)校，師傅帶徒弟”提供了新的理念。長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合自身的實際在推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點方面做了許多有益的探索，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的順利推進提供了在當(dāng)前環(huán)境下的實踐策略。

【Abstract】With the gradual promotion of the pilot work of modern apprenticeship system in the country， this training mode has become an important way for the breakthrough development of higher vocational education， and has provided new concept for " enterprise enters the school， master brings apprentice". Changsha Commerce and Tourism College has made many beneficial explorations in carrying out the modern apprenticeship system combined with its own reality. It provides a practical strategy for the successful advancement of the modern apprenticeship pilot work in the current environment.

【關(guān)鍵詞】高職院校;現(xiàn)代學(xué)徒制;探索

【Keywords】 higher vocational colleges; modern apprenticeship; exploration

【中圖分類號】G456? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1673-1069（2018）10-0068-02

1 引言

高職教育作為高等教育的重要組成部分，其發(fā)展與國家經(jīng)濟的發(fā)展息息相關(guān)，現(xiàn)有的經(jīng)濟發(fā)展方式和未來的經(jīng)濟發(fā)展預(yù)期對高職教育人才的培養(yǎng)模式提出了更加全面和具體的要求。為了應(yīng)對經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出懂理論，知操作的復(fù)合型人才，我國高職教育開始了對傳統(tǒng)人才模式的創(chuàng)新，正全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作，積極建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2014年2月26日李克強總理在國務(wù)院常務(wù)會議上提出了明確的要求“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”。 2015年8月5日，教育部選定了第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，到了2017年8月23日，教育部確定了第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。現(xiàn)代學(xué)徒制無疑成為現(xiàn)代高職教育普遍關(guān)注的領(lǐng)域，已提上高職教育工作的日程。所謂的現(xiàn)代學(xué)徒制是一種強調(diào)把現(xiàn)代高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒培養(yǎng)方法相結(jié)合的方式，以教師、師傅的深入指導(dǎo)和學(xué)校、企業(yè)的深度參與為支撐的新型職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式[1]。現(xiàn)代學(xué)徒制所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，與我國傳統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，在深度和寬度上都有所不同，主要體現(xiàn)在參與者的地位、校企合作的方式和學(xué)生的身份，都要求進行調(diào)整。現(xiàn)代學(xué)徒制所倡導(dǎo)的“雙元模式”，在一定程度上能積極地推進各高職院校打破“單一主體”的教育模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式離“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的目標(biāo)還有一定的距離，主要體現(xiàn)在企業(yè)參與育人的深度和力度還不夠，為了改變這一現(xiàn)狀，各職業(yè)院校逐步將理論課適當(dāng)調(diào)整為職業(yè)實踐，增加實訓(xùn)比重，為學(xué)生從學(xué)校到工作提供一個“緩沖地帶”。現(xiàn)代學(xué)徒制已成為我國高職教育突破性發(fā)展的重要途徑，并將毫無懸念地獲得政策上的支持。

2 促進現(xiàn)代學(xué)徒制需要關(guān)注的問題

2.1 校企合作熱情有待提升

現(xiàn)代學(xué)徒制是進一步深化校企合作的體現(xiàn)，雙方合作的方式影響著雙方的積極性、持久性和緊密性。一方面，由于高職院校的服務(wù)能力有限，無法充分滿足企業(yè)所要求的合作效益;另一方面，大多數(shù)合作的企業(yè)為中小企業(yè)，其規(guī)模也對現(xiàn)代學(xué)徒制的實施效果產(chǎn)生了一定的影響。

2.2 學(xué)生職業(yè)生涯前景不夠明晰

中國高職院校的學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制試點不太關(guān)心。其一，職業(yè)能力提升不夠明顯。在現(xiàn)有的現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，對學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容的選取和教學(xué)內(nèi)容的安排表現(xiàn)得不夠周密，對學(xué)生職業(yè)能力的提升有待加強。其二，就業(yè)前景不明。在現(xiàn)有的合作中，很多企業(yè)無法明確指明學(xué)生的發(fā)展方向，學(xué)生擔(dān)心在企業(yè)的投入與收獲不成正比，不愿意為此而放棄自主選擇的權(quán)利。其三，學(xué)生權(quán)益保障不明。在前期，未正式入職前，學(xué)生作為學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)期間，不具備正式員工的身份，得不到實習(xí)工資、社會保險等相應(yīng)的保障。

2.3 迫切需要建立匹配的教學(xué)管理制度

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新，必將對教學(xué)管理體系提出新的要求。現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更為靈活，高職學(xué)校只為技能培訓(xùn)提供基礎(chǔ)性的理論教育，而企業(yè)將會成為學(xué)徒制培訓(xùn)的主要場所。主體角色的轉(zhuǎn)變對高職院校現(xiàn)有的教學(xué)管理模式提出了新的挑戰(zhàn)，如教學(xué)安排、課程內(nèi)容、教學(xué)時間等。對此，學(xué)校應(yīng)基于試點工作的特點和規(guī)律，進行大膽創(chuàng)新，建立一個與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，保障試點工作的順利開展。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐探索

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制工作的開展，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2018年5月正式入圍湖南省現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，并正積極申報第三批國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。學(xué)校經(jīng)過充分考核后，于2018年確定將會計專業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)。學(xué)校聯(lián)合了湖南中德安普大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、北京東大正保科技有限公司等相關(guān)企業(yè)圍繞學(xué)徒制針對班級的組建、導(dǎo)師的選擇、培養(yǎng)方案的制訂等進行了一系列探索。

3.1 建立小規(guī)模試點班

目前正處于探索的階段，大規(guī)模實施現(xiàn)代學(xué)徒制還缺乏客觀條件。因此，應(yīng)先從點出發(fā)，再擴展到面。小規(guī)模是指在試點專業(yè)重新組建一個現(xiàn)代學(xué)徒制班，并選拔部分學(xué)生參加試點。在選擇學(xué)生的過程中要考慮雙方意愿，先是學(xué)生是否渴望到合作企業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)，再是學(xué)生是否滿足合作企業(yè)對員工的基本要求。

3.2 創(chuàng)新育人機制

隨著共享經(jīng)濟的不斷發(fā)展，財務(wù)共享中心也正成為國內(nèi)外新的財務(wù)管理模式。現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)應(yīng)基于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的利益，通過校企共建的共享中心，為“企業(yè)進學(xué)校，師傅帶徒弟”校企協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制提供新的交流方式，為學(xué)生適應(yīng)新事物的發(fā)展建立信心，也為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展貢獻力量。

3.3 建立健全雙導(dǎo)師隊伍

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)模式的結(jié)合，需要學(xué)校教師和企業(yè)師傅的參與。因此，在導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核的過程中，建立校企互聘共用的管理機制，建設(shè)校企互聘共用的師資隊伍。企業(yè)師傅要為學(xué)生提供技能培訓(xùn)，為學(xué)生的實際工作提供專業(yè)指導(dǎo)。一旦建立了指導(dǎo)關(guān)系，它將一直延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)。除企業(yè)師傅外，校內(nèi)導(dǎo)師的參與同樣缺一不可，要求校內(nèi)導(dǎo)師參與學(xué)生實踐的全過程，并與企業(yè)師傅積極開展教學(xué)與技術(shù)交流，培養(yǎng)校內(nèi)外導(dǎo)師的默契，加快學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

3.4 調(diào)整人才培養(yǎng)方案

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點探索中，學(xué)校與企業(yè)共同建立“學(xué)生-學(xué)徒-準(zhǔn)員工-員工”四位一體的人才培養(yǎng)思路。人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)在學(xué)校與企業(yè)的人才培養(yǎng)方式上找到共同點，既要滿足企業(yè)用工的需求，又要適應(yīng)學(xué)生成長的要求，以確保學(xué)生在第三年能以準(zhǔn)員工的身份到企業(yè)進行實習(xí)，并順利留下工作。在參與現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)時，企業(yè)必須在物質(zhì)資源、人力資源和財務(wù)資源等方面有大量的投入，如果培養(yǎng)出來的人才最后無法留在自己的企業(yè)，那么企業(yè)參與的意愿將會大打折扣，因此在學(xué)生選拔的過程中應(yīng)由企業(yè)占主導(dǎo)地位，在共同制定培養(yǎng)方案的過程中，校企雙方應(yīng)進行整體規(guī)劃，各盡其責(zé)，以培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的技術(shù)技能人才。

4 結(jié)語

我國現(xiàn)推行的現(xiàn)代學(xué)徒制充分展現(xiàn)了中國特色，符合我國當(dāng)下的國情特點、有利于促進產(chǎn)教融合、拉近職業(yè)教育與企業(yè)用工的距離。現(xiàn)代學(xué)徒制的實施不僅可以拓寬高職教育的人才培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)出符合行業(yè)要求的應(yīng)用型人才，提升畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢，還可以適當(dāng)分擔(dān)企業(yè)人力資源的開發(fā)成本，服務(wù)地方經(jīng)濟，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和地方都成為受益者。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制的全面鋪開還需要各方的大力支持，既需要國家制定細則，加大落實高等職業(yè)教育的相關(guān)培養(yǎng)政策，也需要企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進校企合作，輔助職業(yè)教育的發(fā)展，更需要學(xué)徒要轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)態(tài)度、積極認同現(xiàn)代學(xué)徒制。

【參考文獻】

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