智障兒童數學教學生活化的策略研究

陳蘭

智障兒童的思維能力一般比較差，需要教師采用多種多樣的教學策略去培養，去矯治他們的缺陷。數學是一門比較抽象的學科，如何通過數學這門學科的教學去促進智障兒童思維的發展，提升智障兒童的數學核心素養，重要的策略是運用生活化的教學方式，從而促進智障兒童的可持續發展。

一、關注日常生活，激發智障兒童的學習興趣

數學知識對于智障兒童來說肯定是枯燥的、抽象的，但數學知識本身內在都蘊藏著一定的情感因素。對于智障的低年級兒童而言，其數學學習常常帶有濃厚的感情色彩，常常很容易被自己熟悉的生活情境所吸引。顯然對智障兒童數學教學時，對數學知識的呈現形式的處理顯得至關重要。在數學課堂教學中教師應密切聯系智障兒童的日常生活實際，用智障兒童身邊常見的生活實例去呈現數學的新知，以使數學問題生活化。比如，教學《分類》時，執教老師可以借助于主題情境圖去設計一個小小的故事，教師在為智障兒童講述故事的過程中，逐漸地呈現圖中凌亂不堪的生活場景，智障兒童便會立刻興奮起來，熟悉的生活環境深深地吸引了智障兒童的注意。“整理房間”便成了智障兒童迫不及待想去做的事情，分類的方法、分類的教學目標便會水到渠成地達成，智障兒童便興致勃勃地進行分類整理。又比如教學“米與厘米”長度單位時，完全可以從比較高與矮、大與小等實際問題入手，讓智障兒童明白長度單位的有關含義。必要時可以讓智障兒童用測量工具如米尺、直尺等去測量書本的長與寬，測量教室的長與寬，測量教師與同伴的身高，從而激發起智障兒童參與數學學習的興趣。諸如此類的事例是智障兒童常見的、喜聞樂見的，智障兒童自然在不知不覺中學好數學，體驗到數學就在我們的生活中。

二、挖掘生活資源，活化教學過程

生活中蘊藏著對智障兒童進行數學教學的寶貴資源，教師應努力挖掘，從而活化智障兒童的數學教學過程。

1.挖掘生活素材，引入新知

良好的開端是成功的一半，數學課堂引入是否恰當，直接制約著智障兒童對數學學習的情趣，以及思維活躍度。教師應結合低年級智障兒童的身心發展特征，努力挖掘智障兒童身邊的生活素材并加以提煉，認真導入新課，這樣一定會激發智障兒童的數學學習興趣，激發智障兒童求知的內驅力，從而使智障兒童所學的數學知識具體化、形象化。比如，教學《圓的認識》時，一位教師以動畫的形式進行了這節課的導入：讓智障兒童欣賞動物運動會上小猴、小豬、小熊分別駕駛的圓形、方形、橢圓形的車輪的小車進行比賽的情景。將生活中的數學以動畫的形式進行導入是低年級智障兒童所喜愛的，這樣有利于激發低年級智障兒童對數學學習的興趣與探究熱情。

2.結合生活素材，學習新知

改革開放進入新時代，同樣對智障兒童的數學教學也應與新時代合拍，數學教學中教師應結合身邊的生活環境與社會發展等情況，及時捕捉最新的數學信息，選取低年級智障兒童生活中所熟悉的、有趣的，富有挑戰性與啟發性的數學素材進行教學，從而提升智障兒童運用所學知識解決實際問題的能力。比如，教學“萬以內數的認識”時，教師可以用多媒體課件呈現2008年北京奧運會開幕式的情境，同時，讓智障兒童估一估奧運會體育館內大約能坐多少位觀眾。學生會根據平時學校集會時，學校禮堂內坐了多少人去大致估體育館內能坐多少人，這些智障兒童喜聞樂見的，生活化的數學問題，讓智障兒童感受、體驗到萬以內的數在生活中是普遍存在著的。

三、構建生活情境，創設愉悅數學學習氛圍

低年級智障兒童，由于年齡小，但好奇心比較強烈，數學教學中教師應依據低年級智障兒童的年齡階段特點與生活經驗，精心構建生活化的數學學習情境，讓智障兒童能真正認識到生活中有數學，數學就在生活中，從而讓智障兒童感受，體驗到數學是自然的、親切的。比如，在教學《元、角、分》時，教師就可以在班級內構建生活化的超市購物的情境，挑選兩名智障兒童擔任售貨員，其他智障兒童擔任顧客，同時手持元或角或分的人民幣在超市內自主選物，自主到售貨員處結賬，智障兒童在購買物品，結賬付款的過程中認識了元、角、分，從而體會到日常生活中的確千真萬確地存在著數學，數學就實實在在地存在于我們的生活中。又比如，教學《角的概念》時，教師可以引領、點撥、指導智障兒童所熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規等生活素材，啟發智障兒童從熟悉的生活情景中自主地提出數學問題，如，可以提出角有幾個頂點的數學問題，提出什么叫做角的邊的數學問題，提出角有幾種等數學問題，真正讓智障兒童體驗到自己生活中存在的數學，從而培養智障兒童從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。

總之，智障兒童數學教學生活化是一項重要的研究課題，新時代的教師應以新課程、新理念為指導，以智障兒童的發展為本，努力挖掘生活化的數學教學資源，以優化數學教學過程，努力構建生活化的數學教學情境，創設愉悅的數學學習情境，讓智障兒童獲取發展，提升智障兒童的數學核心素養。