高校“商業銀行經營學”課程教學改革探析

黃穎

近年來，隨著我國金融業的快速發展，商業銀行對高素質技能型人才的需求不斷提升，迫切需要高校金融專業能夠培育更多更優秀的銀行業專業人才，這對高校金融專業課程變革提出了迫切要求。“商業銀行經營學”作為高校金融專業的核心課程之一，圍繞商業銀行結構、日常業務、資產負債管理、風險管理、績效管理等重要部分，研究商業銀行日常運營中面臨的問題和挑戰，對高校金融專業人才的培育起著重要支撐效果。當前高校商業銀行經營類課程教學中還存在一些問題，本文從商業銀行技能型人才培養的視角，試從教育資料挑選、課堂教學和教師作用發揮提升等方面探尋提高商業銀行技能型人才質量的有效措施。

一、商業銀行高素質技能型人才的特點及市場需求

我國銀監會統計數據顯現，到2016年末，全國約有380萬名銀行從業人員，其間80%為柜員。盡管我國金融業的蓬勃開展使得商場對金融從業人員的需求仍繼續添加，但2016年，國有四大商業銀行經過裁退或崗位輪換等方法，減少了約1. 8萬從業人員，其間，崗位職工占有較大份額。結合《2016年我國金融人才開展陳述》能夠判別：金融銀行業工作對未來人才的需求將愈加集中于高素質技能型復合人才。此外，商業銀行從業人員需不斷提高自身專業化水平，通過取得國家認可的專業資格證書，才能在工作進一步細分過程中，成為特定范疇的專業化人才。

二、當前“商業銀行經營學”課程教學中存在的問題

1.教材知識框架不清晰，時效性弱。當前，我國高校選用的“商業銀行經營學”課程教材可區分為國內撰寫版別和國外教材譯著兩大類。在國內撰寫版別方面，近年來運用的多為標明 “國家規劃教材”，“省市中心教材”的再版教材。但對比發現，不同編者、不同出書社的教材在主體內容上區別不大，只是在章節設置次序及章節份額上有所調整。這一現象也從側面反映出該門課程沒有構成一致的常識結構，常識點之間的邏輯關系及要點層次缺少一致標準。盡管在教育過程中能夠由教師引導學生串聯常識點，說明重、難點，但教材中主從常識點頭緒的含糊及專業問題的艱澀，不利于學生自主學習。

2.課程評價及教學方法不合理。在“商業銀行經營學”課程教學中，學生仍然被動接受教師對理論常識的信息傳遞，缺少互動性。這一問題的發生主要有三方面的原因：一是作為必修課程之一，“商業銀行經營學”內容覆蓋面廣、章節多、信息量大、常識點渙散，學生在預習和自學的進程中難免出現畏難情緒，自主學習熱情降低；二是不同于規劃、試驗類課程，對“商業銀行經營學”課程學習效果的考核，多是經過書面試卷答題的方式進行，且試卷成果在學生整體成果點評中所占比例較高，這種單一的學習成果檢測方法使日常講堂的學習效果被忽視或歪曲；三是教師教學中雖然可以借助多媒體、事例、自主評論等培養學生學習的熱情，但課程互動的效果因學生的參加度和教師的控制能力不同而存在差異。在多重因素的制約下，使得該課程教學效果大打折扣。

3.部分教師實踐經驗缺乏，專業素質有待提高。從教師自身方面看，還存在一些亟待解決的問題，一是教材規劃的日趨合理化降低了教師備課的難度，部分教師養成了慵懶的習慣。部分教師在教學中簡單依照己有的教案教學，生硬復述教材內容、板書公式或數理模型，忽視了對職業動態及常識系統創新思維的養成。二是教師對所授內容重、難點掌握不明晰，常識點串聯能力較弱。一些新教師對教材了解度缺少，往往備一課上一課，單純地依照教材章節設置來推動課程，無法為學生整理章節之間、常識點之間的關聯性，甚至出現教學內容前后矛盾的狀況。三是部分教師實踐教學水平的提高存在瓶頸。許多教師缺少一線調研學習的經歷，無法及時掌握職業動態、管理經歷、政策法規、職業數據等的改變。因此，課堂教學中無法理論聯系實際提高教學的實效性和針對性。

三、加快高校“商業銀行經營學”課程改革，提高商業銀行技能型人才培養質量

1.合理選擇教材及輔助教學資料。一是搭配使用國內外專業教材。在金融專業課程的教材選擇上，高校應盡量選擇適用于本校專業人才培養、主體內容明晰、結構謹慎、言語通暢、易于了解的教材。以版次更新謹慎、能有效契合職業開展的國內教材為主，有目的、有針對性地選擇對我國商業銀行運營有促進作用、對高校商業銀行經營類課程改革有推進作用以及有利于提高專業人才培養質量的部分國外譯著作為輔助教材，不斷拓展學生學習的視野。二是選擇具有時效性的多媒體輔助資料。針對現代金融業及銀職業高速發展、職業變革深化等問題，可選取財經類新聞和權威部門發布的職業數據、職業研討和商業銀行官方陳述，結合媒體專題、訪談類欄目和職業紀錄片等多媒體資料，豐富講堂教學方法。三是做好對專業性研究成果的補充。除了國內外相關媒體材料的運用，恰當彌補契合高校學生學力的專業性研討成果，也是提高學生對該科目專業知識認知才能的重要途徑。教師可定時向學生引薦國內外最新研討成果論文、雜志、專著等，鼓勵學生自主學習。學生還可以經過校園電子資源港鏈接海外高校圖書館材料庫學習海外期刊、論文。

2.改善授課及課程評價方法。一是改善課程評價方法，鼓勵交互式教學。教師應創新調整課程點評辦法，鼓勵學生參加交互式教學活動，為提高學習效果提供保障。交互式教育著重改變以教師為主的講堂風格，加強教師與學生的講堂溝通，為學生供給更多查驗學習作用的時機。要到達師生良性互動的作用，最重要的是調動學生的學習積極性，教師可減少書面考試成績在課程點評中的比重，相對提升平時成績比重，制定量化評價規范來評判學生學習作用。二是開展案例教學，引導學生自主學習。在案例教學時，需要引導學生明白案例學習的意圖。因為課堂時間有限，所選事例篇幅不宜過長，材料表述應簡潔明了，且在課前下發到學生手中，讓學生提前準備搜集與案例學習的相關資料作業。例如介紹商業銀行信貸管理內容時，可讓學生在課前下載一家或多家商業銀行年報，截取借款事務數據及材料，進行概括、比照。教師講解中可引導學生了解商業銀行信貸管理現狀、管理要點、存在的困難等，再聯絡教材理論知識總結商業銀行信貸管理方法。

3.加強教師專業素質培養。一是提高教師課堂教學能力。培育歸納型、技術型人才的教育目標要求對教師的專業能力提出了更高的要求。教師對教材內容和常識結構的把握是基本技能，而運用多種教學手法激發學生積極性，變被動學習為主動學習，已成為教師教學中必須具備的一項重要能力。教學中，教師有必要走下講臺，走到學生中心，了解學生所思所想，聽取學生意見，才能及時調整授課方法、教育方法，更好完成教學任務。要多開展互動教學，借助多媒體設備，提早做好講堂預演，增強學生的學習明銳度和對知識苛求的主動性。二是提高教師的專業綜合能力。加強高校金融專業教師的業務培訓，不斷提高綜合素質能力，對提高商業銀行技能型人才培養質量具有重要的意義。教授商業銀行經營學課程教師之間以及與金融專業其他教師之間要通過穿插聽課和開展集體備課、說課、組織教育研討等多種方式，不斷提升自身對金融、經濟專業其他中心課程的學習水平，密切跟蹤職業動態及研究成果，提高職業開展的關注度。在課程設置方面，高校要組織至少兩位教師一起承當一門中心課程，鼓勵教師團體備課，及時溝通專業科研信息等。高校還可充分利用自身資源，邀請經驗豐富的銀行專業人士進學校、進課堂，幫助教師和學生了解職業法規、市場動態、人才需求，提升教師實踐教育水平，并為學生往后的工作挑選供給參閱根據。

綜上所述，現代商業銀行要求高校可以運送高素質技能型人才，高校銀行類課程變革勢在必行。“商業銀行經營學”應激發學生的自主學習熱情，構建理論與實踐相結合的教育形式。在堅持教材學習的基礎上，以媒體材料、專業論著等為輔助和補充，在教育過程中，鼓勵學生多參與課程互動和實踐。同時，不斷提升教師的專業理論與實踐水平，提高教育質量，培養高素質的商業銀行技能型人才。[基金項目：2015年度廣西職業教育教學改革立項項目“基于民辦高職院校應用型人才培養模式下的《商業銀行經營管理》課程改革的研究”（編號：GXGZJG2015B283）]

（作者單位：廣西英華國際職業學院）