互動探究課堂有效性的課例研究

廖銀歡

摘 要：為提高互動探究課堂的有效性，開展了以人教版八年級生物上冊第五單元第二章第一節《動物的運動》為教學內容的課例研究，聚焦于互動探究課堂的情境設疑、優化導學案的設計和提高探究積極性等方面，總結出提高互動探究課堂有效性的幾點建議。

關鍵詞：互動探究；有效性；導學案

新課程改革要求改變傳統“師授生受”的教學模式，課堂上要以學生為中心，充分調動學生學習的積極性，注重培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作探究的能力。實施“互動探究課堂”是在對新課改理念理解的基礎上實行的，是以學生為主體，教師為主導，“四動”開展教學的課堂，旨在把接受性學習與探究性學習有效結合，體現指導、自主、合作、探究的教學觀，從而提高課堂的有效性。

互動探究課堂實施過程中優化導學案是實施的前提，優化課堂是保障，把握互動探究的度是橋梁，進行當堂訓練是檢測的鏡子。下面以八年級上冊《動物的運動》為內容進行互動探究課堂有效性的討論。

一、研究過程及發現

1.第一次課試教

（1）值得肯定的方面

采用導學案進行教學，學生通過完成導學案的“課前導學案”部分，對教學內容有了大致的了解，能減輕課堂教學壓力，體現了“先學后教”的教學理念。課堂上通過解決七個問題串解決教學內容的重難點。教學過程按“課前導學—課堂導學—當堂訓練”的程序進行，學生的合作學習按“獨立學習—組內交流—組間展示”的程序進行，學生能積極參與討論并展示交流成果。教學中使用教具輔助教學，給予學生直觀感受。

（2）問題發現及原因診斷

①缺少課堂導入部分，直接進入檢查課前導學案的環節，缺少情境創設，未能激發學生的學習興趣。

②課前導學案的設計不夠合理。課前導學案部分以填空題的形式展現，旨在落實“運動系統”“關節”“肌肉”等基本概念，但是這些填空題只是課本內容的照搬，學生通過自學在課本上能直接找到答案，缺少了思考的價值。這一環節的小組討論流于形式，實效性差。

③課堂導學案的問題設置缺乏連貫性。以問題形式開展課堂討論，從而突破教材的重難點，這是值得肯定的，但是問題之間的銜接缺少有機的結合，問題間的過渡不流暢使得每個問題都是獨立的，所有問題都解決后卻未能回歸到主題。本環節教師讓學生把七個問題全部討論完再交流展示，學生討論時間長而且效率低。

④使用木棍和細繩的教具展示肌肉附在不同的骨上，給予學生直觀感受，但是缺乏真實的體驗。

（3）改進建議

①增加課堂導入，創設情境，激發學生學習新課的興趣。

②優化設計導學案，導學案的課前導學案部分要根據教學目標設計，設置任務時，要給予學生思考和聯想的空間。課堂導學案的問題編排要有邏輯性，增加問題間的過渡性講解。

③使用實物增加學生的真實體驗。

2.第二次課改進

（1）課堂上的積極變化

①增加課前導入。展示各種動物運動的圖片并播放獵豹追捕獵物的視頻，然后提出問題：運動是通過身體的哪個系統實現的？用圖片和動物運動的視頻引入新課，給學生帶來視覺上的震撼，從而激發學習興趣。從教學觀察來看，視頻吸引了學生的眼球，把學生的注意力吸引住了，為教學的開展奠定了堅實的基礎。

②優化導學案的設計，讓導學案也變得豐富多彩。根據教學目標設計學生預習部分——課前導學案，見下圖。

使用思維導圖編寫導學案，以圖片、豐富的色彩和較少的文字吸引學生的注意力，引發學生思考和聯想，減輕學生的學習負擔，讓學習也變得更加有趣。在回答“運動的完成只依賴于運動系統就可以了嗎？”這個問題時，學生能直觀地說出運動的完成要依靠運動系統、神經系統、呼吸系統等，在教師的引導下，學生還能根據圖片的展示聯想出各系統的主要功能，說出“運動的完成除了運動系統的參與，還要靠神經系統的支配，需要呼吸系統、消化系統和循環系統為活動提供物質和能量并且運走所產生的廢物”。

③整合課堂教學環節，把握互動探究的度。第二次上課重新整理課堂探究的問題，削枝強干，把部分非重點問題刪除掉，突出了重點內容，見下圖。問題設置以“關節—肌肉—骨”為主線，最后總結運動中骨、關節和肌肉三者是如何配合完成的。教學過程中，按照“學生獨立思考—組內交流—組間交流—教師評價、糾正、補充”的程序進行，體現互動探究課堂的“四動”，即“生動、師動、生生互動、師生互動”。對于簡單的問題快速帶過，以節約時間，提高課堂教學的有效性。

④充分利用實驗，提高探究效率。在解決“肌肉的組成”“肌肉是如何附著在骨上的？”這兩個探究問題時，給每個小組提供雞翅解剖，讓學生直觀認識肌肉的結構和特點，思考肌肉在運動中的作用，達到較好的教學效果。

（2）問題發現及改進意見

學生實驗時間控制不夠合理，耗時較長，從而影響了后面的練習時間。實驗前教師應該明確實驗的目的，可讓先完成學習任務的小組協助有困難的小組，從而節約實驗時間。

二、思考

經過兩次的教學實踐和研討，對于提高互動探究課堂教學的有效性，有以下幾點思考：

1.情境設疑是提高“互動探究課堂”有效性的前提

巧妙的導入，有利于吸引學生的注意力，調動學生的積極性，激發學生的求知欲和學習興趣，也有利于教師教學活動的順利展開，從而使教學達到事半功倍的效果。課堂上教師要充分運用多媒體等現代教育手段，進行有效的情境創設，或直觀地呈現問題，從而激發學生的學習興趣和學習動機。

2.優化導學案的設計是提高“互動探究課堂”有效性的關鍵

導學案是“互動探究課堂”實施的一個載體，是貫穿“課前—課中—課后”學習的工具。課前導學案要讓學生能通過自學解決大部分的問題，做到“先學后導”，保證學習的信心，還要能引發學生的思考和聯想。課堂導學案要突出課堂教學的重難點，提供互動探究的問題，探究問題的量要控制，探究的度也要掌控，做到少而精。練習檢測，是檢驗課堂學習效果的試金石，因此在練習題的設計上要典型，要具有代表性。

3.保持探究的積極性是提高“互動探究課堂”的潤滑劑

“互動探究課堂”中“互動”和“探究”是課堂的核心，生物課堂中，實驗、與生活相關的事例等都是非常好的探究資源。教師還要巧妙設疑、創設情境，為學生探究搭建橋梁，及時給予鼓勵和肯定，為探究增光添彩。

參考文獻：

[1]王芳青.任務驅動小組合作學習有效性的課例研究[J].中學生物學，2015，31（9）：27-29.

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[3]鐘錫釗，趙偉桃.“互動探究課堂”教學模式有效實施的策略[J].教育導刊，2014（1）：84-85.

注：本文是增城區“十三五”規劃2016年度立項課題“思維導圖式導學案在初中生物教學中的應用研究（ZC201641）”之研究成果。