初中語文作文分層教學(xué)的思考

趙璐

摘 要：作文是初中語文的一個(gè)重要部分，教師應(yīng)不斷探索初中語文作文教學(xué)的方法。初中語文作文分層教學(xué)是提高學(xué)生作文水平的有效方式。首先從初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題入手，然后分析了作文分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并在最后提出初中語文作文分層教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文；分層教學(xué)

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.缺乏寫作興趣，喜歡抄襲他人的作品

現(xiàn)在的大部分學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，總是把教師安排的寫作任務(wù)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，通常都是拖到最后的時(shí)間才匆匆寫完以應(yīng)付教師。如果教師對(duì)作文的要求偏高，就更會(huì)讓學(xué)生覺得寫作是一件很困難的事，在逼不得已的情況下寧可抄襲他人的作品也不愿意自己去構(gòu)思。而且寫作更多的是考查學(xué)生平時(shí)的文學(xué)積累，對(duì)于寫作成績(jī)不好的學(xué)生來講，提高寫作成績(jī)是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，而大部分學(xué)生并不能堅(jiān)持下來，這就更導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作喪失了信心。

2.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒有積累的習(xí)慣

寫作的水平從一定程度上來說表明了學(xué)生平時(shí)的文學(xué)積累和基礎(chǔ)知識(shí)，但是現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)比較繁重，沒有充足的時(shí)間閱讀課外讀物和相關(guān)的文學(xué)書籍，學(xué)生生活中也忽略了好詞好句的積累，課堂上教師對(duì)學(xué)生的文字運(yùn)用和語言表達(dá)訓(xùn)練也不夠到位。基于以上幾點(diǎn)原因，學(xué)生的語言表述不夠標(biāo)準(zhǔn)，寫作詞語也較為匱乏。哪怕學(xué)生的寫作立意再新穎，文章結(jié)構(gòu)再緊湊，作文也會(huì)暗淡無光。

3.缺乏寫作題材，從眾現(xiàn)象嚴(yán)重

現(xiàn)在學(xué)生的生活就是兩點(diǎn)一線，在家和學(xué)校之間穿梭，沒有很多的生活經(jīng)歷，同時(shí)，由于部分學(xué)生也并不懂得從生活中的小事進(jìn)行寫作題材的選取，所以導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作題材，寫出來的作文大同小異。例如，很多教師都為學(xué)生布置過《感動(dòng)我的一件小事》這篇作文，但是大部分學(xué)生通常都是描述媽媽在半夜冒著大雨送生病的自己上醫(yī)院，從眾現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、初中語文作文分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

初中語文作文分層教學(xué)可以更好地提高學(xué)生的寫作水平，教師可以因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)要求和目標(biāo)，這樣更加有利于提高學(xué)生的寫作水平。如果教師對(duì)所有學(xué)生提出一樣的寫作要求，那么對(duì)于那些本身寫作能力很弱的學(xué)生來說，寫作只會(huì)增加他們的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)提高寫作水平有百害而無一利，但是對(duì)于那些寫作比較優(yōu)秀的學(xué)生來講，寫作的難度可能就比較低，這樣也不利于提高他們的寫作水平。而初中語文分層教學(xué)恰恰解決了這一問題，這正是其優(yōu)勢(shì)所在。

三、初中語文作文分層教學(xué)的策略

1.恰當(dāng)分層

每一學(xué)生的作文寫作水平都是不同的，有些學(xué)生寫作能力較高、寫作速度較快，但是有的學(xué)生即使花費(fèi)很久的時(shí)間也難以寫出高質(zhì)量的作文。在這種情況下，如果教師按照統(tǒng)一的寫作標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生，那么教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)受到影響。那么為了解決這一問題，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次，將寫作能力差不多的學(xué)生分在一個(gè)層次，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生層次的實(shí)際能力的不同而制定不同的寫作標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教師可以因材施教，對(duì)于寫作水平好的學(xué)生可以提出更高的要求，對(duì)用詞和造句的要求更加嚴(yán)格，能順暢地表達(dá)出自己的情感；對(duì)寫作水平一般的學(xué)生則要求他們能較好地表達(dá)出寫作的情感，作文的邏輯構(gòu)架完整、準(zhǔn)確；對(duì)于寫作水平較差的學(xué)生來講，教師則要求他們能較為清晰地表述出自己的寫作情感就可以了。對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分層，可以保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，避免學(xué)生因無法達(dá)到教師的要求而感到灰心，進(jìn)而影響寫作的積極性。

2.創(chuàng)建合作小組

除了將學(xué)生按照寫作水平分層外，還可以將學(xué)生分成幾組，要求每組都要有寫作能力強(qiáng)的人，那么這個(gè)寫作能力強(qiáng)的人就可以帶動(dòng)其他寫作水平較低的人，并任命這個(gè)人為組長(zhǎng)。這種分組可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流。同時(shí)在組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，整個(gè)組的學(xué)習(xí)積極性都會(huì)提高，會(huì)在組員之間形成一種互相促進(jìn)的作用。讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督這一組成員作業(yè)的完成情況，督促組員按時(shí)完成教師布置的作文任務(wù)，提高學(xué)生完成作文的效率和作文的質(zhì)量。在每次寫作時(shí)，同組的學(xué)生之間可以互相傳閱，思考其他人的寫作結(jié)構(gòu)和文章立意，進(jìn)行互評(píng)互改，這樣每個(gè)學(xué)生都可以參與到作文的評(píng)價(jià)中來，可以拓展學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生的寫作能力得到最大程度的提高。

3.合理批改與輔導(dǎo)

教師進(jìn)行分層教學(xué)和將學(xué)生進(jìn)行分組都是為了實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采取合適的教學(xué)方式。這就要求教師對(duì)作文進(jìn)行合理的批改和輔導(dǎo)。例如，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定了不同的寫作要求，對(duì)寫作水平較好的學(xué)生制定更高的寫作要求，而對(duì)寫作水平較差的學(xué)生的寫作要求則較低。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生才會(huì)得到最合理的輔導(dǎo)。針對(duì)寫作能力較差的學(xué)生層次，教師應(yīng)該從整體上把控學(xué)生的作文，先鼓勵(lì)學(xué)生順暢地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和想法，避免文不對(duì)題；幫助中等寫作水平的學(xué)生在完善作文構(gòu)架的基礎(chǔ)上，對(duì)他們進(jìn)行字詞運(yùn)用的有關(guān)輔導(dǎo)；對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生則要注意語言的表達(dá)是否足夠準(zhǔn)確、優(yōu)美。針對(duì)不同的學(xué)生有不同的批改要求和輔導(dǎo)方式，因材施教才能更加有效地提升學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。

綜上所述，為了解決現(xiàn)在作文教學(xué)中的問題，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，有效地提高學(xué)生的寫作水平，教師就要進(jìn)行合理的分層教學(xué)，因材施教，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

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編輯 謝尾合