初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究

趙慧穎

摘 要：隨著教育改革在初中物理教學中的不斷深化，教育部要求初中物理教師在實驗教學中利用創新型的教學方法，激發學生對物理實驗的學習興趣，提高教學效率。小組合作學習作為一種新型的教學方法，越來越廣泛地應用于各個學科教學中，以此為背景，簡要闡述小組合作學習在初中物理實驗教學中的應用。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；小組合作學習

現如今，隨著新課程改革的不斷推進，初中物理教師越來越重視學生實踐能力和探究能力的培養，深入貫徹并落實“以生為本”的教育理念，加大了實驗教學的力度，并注重合作學習在探究性實驗教學中的應用，從而使學生在合作中充分調動自身的學習能動性，既提高了學生的學習效率，又培養了他們的思維能力。

一、科學分組，合理分工，營造良好的合作實驗氛圍

初中物理實驗教學就是想方設法為學生提供自己動手實驗的機會。因此，教師應尊重學生的主體地位，根據學生的性格特征和認知結構設計課堂教學形式，為學生創設自主探究的學習環境，充分調動學生參與課堂學習的積極性和主動性。最重要的是，初中物理教師要發揮自身的引導作用，動員全班學生參與合作學習。首先，對學生進行分組，充分結合學生思考問題的方式、學習成績、動手能力等，堅持優勢互補的原則，并做好明確的分工，使每位學生都能夠發揮自己的特長，從而更能夠集思廣益，增強合作學習的意義。例如，在進行“用天平測量物體的質量”這一實驗時，筆者首先引導學生對天平構造、原理、調零、左物右碼等進行了解，然后再讓學生動手進行實驗，并鼓勵學生自己動手調一調、做一做，營造活躍的實驗氛圍。之后，組織小組討論并互評，總結自己小組在實驗過程中出現的錯誤，進而使學生能夠獨立完成實驗過程，使得教學過程順利進行。

二、靈活使用合作學習形式，提高實驗教學效率

初中物理教學中的實驗活動可利用多種教學手段進行，在具體教學實踐中，教師要具有靈敏的觀察力，關注學生的課堂生成，根據課堂生成組建學習小組。之后，在教師的實驗與演示下，使學生對實驗內容產生疑問并提出更多新的問題，從而激發學生的探究欲望，提升教學效率。例如，在進行“磁生電”這一實驗時，學生對于該知識點很難形成直觀的印象，僅憑教師的講解與演示，學生無法直觀地理解學習內容。此時，筆者將教師的演示改為讓學生分組練習，鼓勵學生采用討論、分析、猜想等形式完成實驗的設計，使學生在體驗中動手動腦，從抽象思維中抽離出來，對實驗現象進行講解，從而建立他們對物理實驗學習的信心，提升實驗教學效率。

三、發揮教師在合作學習中的作用，調動學生參與合作學習的積極性

在初中物理實驗教學中運用小組合作學習形式，教師應發揮自身的引導作用，做學生學習上的領導者、指揮者和組織者，更重要的是合作者。初中生物教師在組織學生合作學習的過程中，不應處于旁觀者的位置，而應積極參與到小組討論中，主動與學生進行互動，并及時指出學生學習過程中的問題，使其朝著正確的方向思考。此外，教師還應合理組織學生，幫助他們順利完成實驗，還要在這一過程中觀察學生的動態和表現，使每一位學生都能夠體驗到動手實驗的樂趣，最大化地發揮小組合作學習在初中物理教學中的作用。例如，在學習“影響蒸發快慢的因素”時，筆者為學生設置課堂問題，讓他們在小組內討論，“衣服的哪個位置容易干？”因為每個人的思考方法不一樣，得到的答案也不盡相同，進而再提出問題“你們用什么方法來證明自己的猜想？”學生會從自己的生活實際出發，用自己的衣服進行實驗，然后將想法一致的學生分組進行驗證。此時，筆者又提出一個問題“蒸發的快慢跟衣服的材質和大小有關系嗎？”在筆者的引導下，小組之間達成一致的觀點：采用大小和材質相同的衣服進行實驗，這樣才能在同樣的溫度下完成實驗，才具有實驗的意義。此外，教師的引導作用還體現在對學生的評價上，對于表現良好的小組，要針對性地表揚他們，肯定他們在合作實驗中的表現；對于表現不是很好的學生，要采用鼓勵式的評價方式，使其再接再厲，不能批評或苛責他們，使他們喪失對物理實驗的興趣。

總之，學習的過程并不是學生單方面接受知識的過程，而是讓學生積極、主動對知識進行構建的過程。小組合作學習在初中物理實驗教學中的應用，能夠為學生創設自我構建的學習環境，為學生提供豐富的學習資源，并通過小組之間交流學習經驗，促進他們的共同提升。初中物理教師在實驗教學中采用小組合作學習形式，能夠為學生營造探究性學習氛圍，激發他們的探究欲望，從而使其在體驗中加深對知識的感知，提高學習效率，同時，還能培養學生的合作能力和動手操作技能，使其形成物理學的基本觀點，樹立嚴謹、認真的科學態度。

參考文獻：

[1]陳芳慧.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].課程教育研究，2016（7）：178.

[2]孫傳香.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[D].山東師范大學，2014.

編輯 高 瓊