淺談民主和諧的班風形成的兩個原則

仲生榮 曹明麗

美國著名人際關系學大師卡耐基說：“和諧的人際關系是一筆寶貴的財富。”對于學生來講，班級就是一個大家庭，是成長的重要場所，學生在班級中上課、交往、開展各種活動，所以同學之間的關系、班級的氛圍，對學生健康成長、品格形成的影響很大。

大量的事實表明，在一個關心他人、熱愛集體、與人為善的集體里，學生個體大多能自律、共進；在一個和諧、平等、民主的班級中，學生往往可以互律、互助，孤獨者可以得到溫暖，缺陷者可以得到幫助，人的積極性可以得到最大限度的調(diào)動，潛能可以得到最大限度的挖掘，創(chuàng)造性可以得到最充分的發(fā)揮。反之，則不利于學生健康向上的思想和良好個性品質(zhì)的形成。

國家意義上的“民主”是在一定的階級范圍內(nèi)，按照平等和少數(shù)服從多數(shù)的原則來共同管理國家事務的國家制度。將“國家”替換成“班級”，可以得出構(gòu)建民主班風的“兩條原則”。

一、構(gòu)建民主班風原則一：平等

首先是要做到師生平等。它的核心是師生心理的互相包容、心靈的互相接納，最終形成師生真摯的情感關系，使學生的人格得到健康、充分的發(fā)展，這個核心的關鍵是教師要給予學生足夠的理解和尊重。

有一句話這樣說教育：“教育成功的秘密在于尊重學生。”但要時時處處做到尊重學生，真不是一件容易的事情。如果說理解是建立民主、平等的師生關系的基礎，那么，尊重就是這一關系的核心，必須最大限度地給予每一位學生應有的尊重，才能贏得學生的尊敬和支持，才能做到師生友好相處。學生年齡小，閱歷淺，與教師在認識、處理問題上，有時會有很大的分歧。學生對民主、平等的看法，特別是對師生關系的認識、理解并不深刻，有時可能還有些偏激。師生之間的一些裂痕，往往是由于彼此缺乏理解和溝通造成的。所以教師在處理問題時有必要站在學生的角度，充分理解學生，關心、愛護學生，通過必要的溝通，消除師生心理上存在的隔膜。

其次，要做到生生平等、一視同仁。在班級中，師生關系不融洽、不和諧的一個重要因素是教師會有“愛美之心”——偏愛少數(shù)優(yōu)秀的學生。受應視教育的影響，過去在班級管理工作中提倡“抓兩頭，帶中間”，以促進班級成績的提升，因此導致在教學中個別好學生非常受寵，而大部分學生卻被冷落。導致這部分學生產(chǎn)生失落感，不但會對教師“偏愛”的少數(shù)“好學生”產(chǎn)生厭煩感，甚至孤立、隔離；對教師的做法極不支持、不滿意甚至反感，極大地阻礙了民主和諧班風的形成。

只要留心觀察，每個學生身上都有閃光點。只有在平時的教學與管理中，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，幫助他們克服缺點，努力挖掘?qū)W生的潛能，為所有的學生搭建表現(xiàn)自己才能的機會，做到親疏無間、一視同仁，善待每一個孩子，這樣才能做到師生和諧、生生平等。

二、構(gòu)建民主班風原則二：少數(shù)服從多數(shù)

少數(shù)服從多數(shù)思想是民主的核心。俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”處理班務若能集思廣益，會有利于養(yǎng)成良好的合作精神！在這樣的集體中，學生會產(chǎn)生榮譽感、安全感和責任感。

一方面，在班級管理中，要讓學生逐漸清楚：班集體中的平等是相對的。平等的目標不是一定要達到班級中人人認可的公平，既不能是班主任或某個人“一言堂”，也不能是“公說公有理，婆說婆有理”，這份平等背后的公平才是班級管理最有力的保證。只要滿足大多數(shù)人的利益，遵從大多數(shù)人的意愿，就是一般意義上的公平，就達到了民主的要求和目的，犧牲個別人的利益，否定個別人的意見，也是符合民主原則的，也是屬于民主范疇的。

另一方面，要讓學生參與管理，將決定權(quán)交給學生，積極引導學生在面對不完全平等的情況時，如何接受因人而異、因地制宜。有經(jīng)驗的班主任往往能巧妙地運用投票的方式來解決班級管理的問題，由班干部組織，老師從旁協(xié)助，教會學生理解少數(shù)服從多數(shù)的原則，營造班級的民主班風，使學生成為班級的小主人。還有些班主任常常會根據(jù)學生的不同興趣、愛好、特長等，為他們量身打造不同的管理角色，如紀律委員會、環(huán)保委員會、作業(yè)檢查小組、學習小組等，讓學生個人在不同組織內(nèi)擔任不同的管理任務，然后將管理、檢查的情況定期匯總到各自的“組織”，由“組織”決定下一步的行動方案。不僅讓學生體會了在民主管理過程中存在必要的適當集中，還讓他們體會到了如何能使“決定權(quán)”發(fā)揮更好的民主作用，最主要的是學生的組織能力、判斷能力、合作能力都得到了很好的鍛煉。

總之，大到一個國家，小至一個民間小集體，其團隊風氣的好壞，直接影響這個組織的發(fā)展。而一個班級班風的好壞，也直接影響了教育、教學工作能否正常進行。班風就像是橫在師生之間的一座橋，民主的程度越高，這座橋就越牢固，班級的管理也會越穩(wěn)定。班風是整個班級凝聚力、戰(zhàn)斗力的風向標，是師生逐步形成的一種風氣、一種習慣，是班級良好精神面貌的體現(xiàn)，班主任務必慎之、重之。

注：本文為甘肅省教育科學規(guī)劃課題（GS[2018]GHB1140）“新課程背景下初中數(shù)理化教學中新型師生關系的構(gòu)建策略實踐與研究”階段性研究成果。

編輯 杜元元