朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的問(wèn)題與對(duì)策

蔣丹

摘 要：用普通話正確、流利、有感情地朗讀文本是小學(xué)生的一項(xiàng)重要的基本功，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，朗讀是非常重要的。從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出發(fā)，借助朗讀教學(xué)的基本理論，總結(jié)朗讀在教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題，著重探究解決問(wèn)題的對(duì)策，從而提高學(xué)生的朗讀水平和朗讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、朗讀及朗讀教學(xué)的概念界定

1.朗讀

朗讀一詞由來(lái)已久，唐·李商隱《與陶進(jìn)士書》中有：“出其書，乃復(fù)有置之而不暇讀者，又有默而視之不暇朗讀者，又有始朗讀而中有失字壞句不見(jiàn)本義者。”

廣義的朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，將無(wú)聲的書面語(yǔ)言通過(guò)富有感染力的口頭朗讀聲情并茂地呈現(xiàn)出來(lái)。而狹義的朗讀則是指師生在語(yǔ)文課堂上將文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，積累學(xué)生語(yǔ)匯，提高學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的創(chuàng)作活動(dòng)。

朗讀是一項(xiàng)口頭語(yǔ)言的藝術(shù)，作為一種出聲的閱讀方式，它是一種集合眼、口、耳、腦等多種感官參與，以聲釋意的語(yǔ)言活動(dòng)。它用普通話把書面的語(yǔ)言正確、流利、有感情地朗讀出來(lái)，將文字這種視覺(jué)形象變?yōu)槁?tīng)覺(jué)形象。同時(shí)也是理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)情感、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段，是說(shuō)和寫的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練最常用的方法。

2.朗讀教學(xué)

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、了解語(yǔ)文的必要途徑，它既是一種語(yǔ)文能力，又是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法；既是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，又是一種全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效手段。朗讀教學(xué)是指教師運(yùn)用朗讀來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的一種教學(xué)手段，它是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀。

二、朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

1.對(duì)文本處理過(guò)于簡(jiǎn)單

在朗讀教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)不同體裁的文本確定不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。朗讀議論文時(shí)，要做到以理服人；朗讀散文時(shí)，要做到以情動(dòng)人；朗讀說(shuō)明文時(shí)，則要能以事明人。議論文的語(yǔ)氣比較肯定，散文的節(jié)奏比較舒緩，敘事性的文章則要注意人物語(yǔ)言的個(gè)性化，讀出人物的情感和精神境界。然而，某些時(shí)候，我們的老師在進(jìn)行朗讀材料的選擇時(shí)，時(shí)常會(huì)有所混淆，不管課文是什么文體，都要求學(xué)生有感情地朗讀，導(dǎo)致小學(xué)生朗讀課文時(shí)語(yǔ)調(diào)感情千篇一律。有感情地朗讀需要特定的課文，因此，在朗讀課文前要先研究這篇課文是否適合有感情地朗讀。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六課《火星——地球的孿生兄弟》這篇說(shuō)明文在朗讀時(shí)節(jié)奏就不宜過(guò)于緩慢，語(yǔ)氣不可太深情。再如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)散文《槐鄉(xiāng)五月》，在朗讀時(shí)語(yǔ)速就不能過(guò)快，要用舒緩的語(yǔ)氣。

2.教師缺少指導(dǎo)或指導(dǎo)缺乏技巧

范讀是形象化的教學(xué)手段，教師的朗讀具有示范作用。恰當(dāng)?shù)耐ｎD、合適的重音、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速和語(yǔ)氣等朗讀技巧，可以通過(guò)課堂上教師的范讀傳遞給學(xué)生。好的范讀能激發(fā)學(xué)生的共鳴和朗讀的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)在其引導(dǎo)下自覺(jué)練習(xí)，從而不斷提高朗讀水平。

朗讀需要正確的指導(dǎo)。在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要盡可能為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的條件，促使他們個(gè)性化的發(fā)展。然而長(zhǎng)期以來(lái)我們教師受應(yīng)試教育的影響，急功近利，常常只是將自己對(duì)文本的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，甚至自己對(duì)文本的揣摩也不夠深入，在課堂上缺少范讀，更不能讓學(xué)生真正理解文本。如果沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，那么學(xué)生的選擇則會(huì)有很大的隨意性和盲目性，從而影響教學(xué)效果。

三、朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

一堂語(yǔ)文課要達(dá)到什么樣的狀態(tài)，在很多程度上取決于教師解讀文本、處置文本的能力。教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段及不同文體來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的文體主要有詩(shī)歌、散文、記敘文、議論文等，教師應(yīng)根據(jù)不同的文本來(lái)確定不同的朗讀方式。張頌在《朗讀學(xué)》中明確提出了不同體裁文本的朗讀方式：記敘文的朗讀要抓住文章的線索，注意在各曲折之處進(jìn)行轉(zhuǎn)換；寓言的朗讀需要堅(jiān)持實(shí)事求是，準(zhǔn)確地揭示文章寓意，把握形象體態(tài)的豐富性；論說(shuō)文的朗讀要態(tài)度明確，感情含蓄，語(yǔ)氣肯定，音重堅(jiān)實(shí)；小說(shuō)的朗讀要抓住文本核心，深化感情，抓住個(gè)性來(lái)塑造人物形象；詩(shī)歌的朗讀則需要反復(fù)進(jìn)行誦讀，領(lǐng)悟其中的感情。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段的閱讀制定了符合學(xué)情的要求，這就要求教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要根據(jù)新課標(biāo)的要求對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的朗讀做出符合其學(xué)情特點(diǎn)的要求和指導(dǎo)，因此，夯實(shí)語(yǔ)文教師自身解讀文本、處置文本的功底，對(duì)于學(xué)生掌握朗讀方式，提高學(xué)生朗讀能力尤為重要。教師在解讀文本時(shí)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及普通讀者欣賞性的閱讀這三個(gè)角度逐步展開(kāi)，從而對(duì)文本進(jìn)行深入的研讀，進(jìn)入文本所描繪的情境之中，進(jìn)入作者的內(nèi)心深處，找到解讀文本的最佳路徑，挖掘到文本中可以傳承的文化價(jià)值，可以拓展的文化視野，等等。

語(yǔ)文是漢民族語(yǔ)言和文字的總匯，積淀著漢民族最古老的精神力量和智慧成果。而小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文都是編者精挑細(xì)選的優(yōu)秀作品，這些文章充滿著美好、健康的思想感情。

朗讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過(guò)教師的悉心指導(dǎo)以及學(xué)生的勤奮練習(xí)，朗讀教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生走向文本內(nèi)容的更深處，邁向語(yǔ)文殿堂的更高處。重視朗讀教學(xué)的有效性，優(yōu)化朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，將會(huì)使得我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任海霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].課外語(yǔ)文，2016（1）：2.

[2]張海霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（26）.

編輯 趙飛飛