“教”與“玩”模式在小學體育教學中的構建

劉玉龍

摘 要：小學生活潑、好動，決定了小學體育課堂教學的“教”和“玩”結合的模式的構建的必要性。小學體育教學中“教”與“玩”結合，促兒童在游戲中對體育知識和技能消化和吸收，促兒童對體育的興趣，促兒童的身心發展。就小學體育教學中，開展“教”與“玩”的課堂模式的構建的方法和策略進行探討，以期與大家分享和交流。

關鍵詞：小學體育；游戲；快樂課堂

一直以來的小學體育課堂上，教師帶領學生練練隊形、跑幾圈、做做廣播操、自主活動等，這樣的課堂上，學生對體育課缺少興趣和激情，不利于學生身心的發展。小學生活潑好動、好奇心爭勝心也強，根據這個特點，“教”和“玩”相結合的模式，符合兒童的特點，實現寓教于樂，可謂“教”和“玩”結合的體育模式，是為兒童量身定做的模式，旨在讓學生在“玩”中掌握體育要領，發展體育技能，提升體育能力，從而利于學生身心素養的提升。下面，結合教學實踐，對“教”和“玩”的模式構建的方法和策略問題進行簡單的探討。

一、融入體育游戲，激活體育課堂氛圍

小學體育教學中，融入游戲是“教”和“玩”模式的主要途徑之一。游戲是孩子們的最愛，體育游戲是建立在體育運動之上，通過跑、跳、走等基本動作，起到鍛煉身體、協調身體機能、提高身體素質的目的。為此，小學體育課堂教學中，教師應根據課堂教學內容，適當融入體育游戲，以游戲激活體育課堂氛圍。

如“籃球”教學的課堂上，可以組織學生先開展“我是喬丹”的游戲，游戲的開展，把學生根據班級人數，合理分組，分成10組為佳，每一個組中先選出一個學生參加比賽，參加游戲的學生，每人后退運球，低年級段的游戲，距離可以設置為20 m、中段的設計為30 m、40 m，高年級可以設計為50 m的賽段，要求參加游戲的學生，中途中不得抱球跑，比一比哪個組的“運動員”先運球到終點。這樣的游戲，既有助于學生運球技巧的訓練，也激發學生參與游戲、參與體育的主動性。

再如，教學“隊列練習”時，教師可以組織學生進行各種形式的隊列訓練，為了提高學生的注意力，可以開展“聽口令—做動作”的游戲，但是，發出口令的，可以做出相反的動作。如班級學生分成每10人一組，每一個小組的學生站成圓圈，學生1對學生2說“立正”，而自己做出“稍息”的動作；學生2給學生3說“向左轉”，學生2則向右轉……游戲交替進行。這個游戲，既訓練了四面轉法，也訓練學生的注意力和快速反應能力，反應速度得到訓練。

游戲是落實“教”和“學”結合的有效手段，游戲也架起“教”和“學”結合的橋梁，營建了寓教于樂的體育課堂模式。

二、創設生活情境，促學生活動中發展技能

傳統的體育課堂，教師對動作要領反復講解，然后讓學生反復訓練，如此的講練式體育課堂，學生感到乏味，訓練的積極性也不高。而創設生活情境，讓學生置身于情境中，促使兒童模仿生活情境中的人或者動物而進行各種各樣的動作，在模仿活動中，發展體育技能，既實現鍛煉滲透，也激發體育訓練的興趣之目的，將“教”和“學”有機結合起來。

如學習“蛙跳”時，教師可以播放歌曲《小青蛙你唱吧跑吧》，孩子們對輕快的歌曲感興趣，跟著歌曲的節奏，自主跳起來。在“障礙跑”的體育課堂上，教師可以先和學生一起念兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水……”要求兒童邊念兒歌，邊學青蛙跳，并且念到一只青蛙時，跳一下，念到兩只青蛙的“撲通撲通兩聲跳下水”就連續跳兩下……再如“雙腳跳”的訓練時，教師可以呈現河里的荷葉上面，幾只青蛙在跳的畫面，然后啟發學生：你能學會青蛙在荷葉上跳嗎？然后在活動場地上放幾個呼啦圈當荷葉，然后，讓學生從一個呼啦圈跳向另一個呼啦圈，呼啦圈也可以用粉筆在活動場地上畫圓圈……創設的生活情境，利于孩子們進行模仿和開展體育活動，促兒童“玩”中鍛煉、“玩”中發展體育技能。

三、注重課間準備活動，促學生積極參與

一節體育課的主要環節有：熱身環節、主題部分和結束部分。對于“熱身”環節，教師往往局限于上課后，教師點名、組織教學后的一個主要環節，這個環節又以慢跑、做做徒手操等，起到舒展筋骨、為體育活動提供物質基礎的作用。但是，這種熱身活動難以激發學生的體育興趣，也抑制了學生參與教學的積極性。為此，熱身活動也應注重創新和改革，可以從課間活動的開展而進行“熱身”，既活躍課堂，也活躍學生的運動神經，并且課間的“玩”是課堂上“教”“學”“練”的基礎和準備。

例如《武術》的教學前，教師在課間播放歌曲《中華武術魂》《中國功夫》等雄壯的歌曲，促學生產生亢奮的心情，激發學生對武術的欲望；教學“體操”的課前，教師播放一曲歡快的樂曲，如《洗澡歌》《許愿池的希臘少女》《波斯貓》、Time after time等，讓孩子們跟著輕快的舞曲的節拍以舞蹈的形式做體操；在《隊列隊形》的課堂前，組織學生課間自主進行隊列的花樣訓練，課堂上，教師再讓學生展示出來自己的創意，說說隊列的方法方式有哪些……充分發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位。

課間的自主活動，既起到“熱身”作用，營建良好的體育氛圍，利于課堂教學的開展和實施，也促使學生課間的有目的地“玩”，彰顯體育運動的意義，讓學生對體育課堂產生期待。

小學生年齡小、好玩、好動、愛表現等特點，決定了體育教學中，應改變傳統課堂模式，注重體育課堂模式的創新的必然性，應改變簡單教、機械練的被動方法，通過多樣化的游戲、活動等，構建以“玩”為主要形式的體育課堂模式，“教”“學”“練”都突出“玩”的特點，讓學生在“玩”中體驗體育的快樂，學到體育知識，形成快樂體育的健康人格，讓快樂體育的思想滲透到體育教學的始終，真正突出“以人為本”、實現“健康第一”。

參考文獻：

[1]徐宗令.小學體育教學中的“教”與“玩”的關系[J].神州，2018（14）.

[2]張天翊.小學體育教學中“教”與“玩”的有效結合[J].教育界，2018（14）.

編輯 溫雪蓮