指導學法 培養能力

張壽君

摘要：古語說得好，“授之以魚，不如授之以漁”，“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”，可見學習方法之重要。老師關鍵是要培養學生自主學習的能力，使學生成為學習的主人，使學生不但在校學習得心應手，而且具備終生學習的能力。

關鍵詞：自主學習;學法;能力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-019-1

“讓學生學會學習”，是課程改革對課堂教學的基本要求。現代教育要求課堂教學要堅持面向全體學生，強調學生的主體地位，注重學生學習能力的培養和良好習慣的養成也就是要求教師遵循小學生的認識規律，在傳授知識的同時，把指導學法貫穿于教學的全過程，促使學生經過自身參與學習，把知識結構轉化為認知結構，能把教師傳授的學習數學的方法吸收內化，經過不斷訓練，轉變為自身的能力。

一、架設橋梁，推陳出新

由于數學知識一環扣一環，根據學生認識特點，數學內容采用螺旋式上升編排，溫故知新，而又不斷化新為舊，它們不僅有縱的聯系，還有橫的發展，縱橫交錯，形成知識網絡。所以，在教學新知識時，要抓住新舊知識的銜接點，做好學習新知識的鋪墊，找準新舊知識的內聯因素，縮短學生“已知”與“未知”的差距，給學生架起新舊知識過渡的“橋梁”，促進知識遷移。

如：異分母分數加減法是同分母分數加減法的延伸和擴展。教師要引導學生剖析同分母分數加減法與異分母分數加減法的異同，即分母不同，計數單位不同，不能直接相加減，要先通分，再相加減。這樣，把新舊知識的共同因素和矛盾沖突明顯地展現在學生面前，使學生的思維在新知識的“生長點”上迅速展開。

這樣架設橋梁，誘使學生思維向新知識發展，使知識新的不新，舊的不舊，溫故而知新，教給了學生利用舊知識獲取新知識的學習方法。

二、巧設問題，引導探索

教育家蘇霍姆林斯基說：“古人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強力”。因此，在教學過程中教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學生提供自主探索的機會，使學生不但學到知識，而且學會思維方法，成為學習的主人。

如：教學“分數的基本性質”，教師先發給每位學生四張大小一樣的長方形紙條，讓每個學生把每張紙條通過折和畫，分別用陰影表示1/4、2/8、4/8、3/12。再引導學生觀察比較。發現其中三張紙所畫出的陰影部分的大小完全相等，可用符號連接，即：1/4=2/8=3/12;而另一張紙所畫出的陰影與這三張不相等，即：4/8與另外三個分數不相等。學生從中產生疑問，激發探索的欲望。教師接著又讓學生對照直觀材料，有序地觀察、分析、比較這三個分數分子與分母的變化，使學生在觀察、思考、交流中發現分子、分母的變化規律，從而概括出分數的基本性質。

這是教師引導下學生自己發現規律，在發現過程中，教師教給了學生一套比較完整的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括的學習方法。

三、質疑問難，以疑導思

在日常教學中，要啟發學生的積極思維，教師就要重視引導學生對一些問題提出質疑，讓學生主動地參與學習，掌握學習方法。

如：教了“倒數”的概念后，問：“誰能說一說，求一個數的倒數的方法？”

甲回答：“求一個數的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置。”

乙則說：“這樣回答不全面，應該加‘0除外。”

然后學生閱讀課本討論：“為什么要把0除外？那么0有沒有倒數？1呢？為什么？”

討論后回答：“因為0與任何一個數相乘的積不可能是1，所以，0沒有倒數;1的倒數是1，因為1只有與1相乘，積才是1。”

學生積極思考后又提出：“帶分數、小數的倒數怎么求？”等等。

此時，教師表揚那些善于思考提問質疑的學生，同時鼓勵那些學生要勇于探討，積極思考。這樣，使學生不但對知識的深度和廣度有了進一步的認識而且培養了學生良好的學習習慣。

四、巧設練習，深化思維

有目的、有計劃、有步驟的精心設計指導性的課堂練習是十分必要的，它是發展學生思維的重要途徑;也是幫助學生掌握學習數學一般方法的主要手段。課堂練習的編排一定要由易到難、由淺入深、多形式、有層次、有坡度。練習的設計可分三個層次。如，學生在學習了“乘法分配律“后，可設計如下練習：

1.強化思維練習：以基本題為主，有目的地圍繞本節教學的重點、難點進行強化練習，以達到全班同學理解并掌握本節教學內容。

①應用乘法分配律填空：

（34+52）×4=（）×（）+（）×（）;

5×57+43×5=5×（+）。

②先算：（64+26）×12;后算：64×12+26×12。

③用兩種方法計算：（240+380）×34。

2.深化思維練習：在基本練習的基礎上，進行變式練習，以達到防止定勢思維和不同層次先算思維能力的培養。

看誰算得又對又快：

①72×345+345×28②89×4+64×4

③25×44④135×8

⑤125×42⑥125×32

3.發展思維練習：以綜合題為主，教師應在學生基本掌握本節所學內容的基礎上，引導學生通過分析、判斷、推理等，將有關概念、法則等知識靈活運用，這對于開拓學生的知識面，培養靈活思維是十分有益的。如在計算125×96時，教師可以向學生提問：你能想出幾種解法？教師精心設計恰到好處的練習，不僅能使學生動腦、動手、動口掌握新知，同時也能促進學生能力的提高和思維的發展。

總之，在數學教學中，教師應根據數學內容和課堂結構的特點，在教學的各個環節都應有目的地有機滲透學法指導，注重能力培養。只有這樣，才能發揮學生主體的能動性，實現“教是為了不教“的教學宗旨。