利用藍墨云班課互動平臺開展高職英語課混合式教學的探索

摘 要：利用藍墨云班課開展混合式英語教學，介紹了主要實施方法與過程，通過教師備課、學生興趣參與度、學生學習評價三方面對該混合式教學模式進行經驗總結。

關鍵詞：藍墨云班課；高職英語；混合式教學

在“互聯網+”時代背景之下，教育信息技術在教學領域的廣泛應用正不斷改變著傳統知識傳授方式。藍墨云班課是基于移動互聯網和學生自帶設備的一款移動智慧教育產品，教師能夠在移動設備上管理總局的班課，隨時開展互動教學。在對網絡學習思考與反思的基礎上，改變傳統意義的混合式教學概念，創造性地提出了“互聯網+”混合式教學新模式。

一、利用藍墨云班課開展混合式教學的目的與思路

2017—2018學年第二學期，筆者利用藍墨云班課開展了混合式英語教學。高職學生英語基礎較薄弱，課堂注意力也不夠集中，不敢開口說英語，但是對于電子產品、互聯網、App等相關智能軟件興趣濃厚。基于以上實際，筆者利用藍墨云班課將他們對電子產品、軟件的興趣點轉化到課堂上，調動他們的動手、動口能力，充分發揮他們的課堂主動性，讓學生主動參與到英語教學過程中。

二、利用藍墨云班課開展混合式教學的方法與過程

利用藍墨云班課開展英語教學主要是通過三個方面。一是資源的共享，通過云班課平臺向學生發布與課程內容相關的圖片、文檔、PPT、視頻、音頻、網絡鏈接等多種形式的資料用于輔助學習，資源共享可以很好地實現利用課下時間，讓學生學習延伸到課外。二是課堂作業的完成。藍墨云班課的各種活動，包括作業、頭腦風暴、答疑討論、測試，這一部分可以在課堂教學中進行，也可以延伸到課下。學生利用手機完成教師布置的任務，并得到實時成績反饋。三是課堂活動的開展，利用藍墨云班課的“舉手”“搶答”“選人”等活動讓學生以不同的方式參與到課堂教學活動過程中，活躍課堂氣氛。

三、利用藍墨云班課開展混合式教學的效果

1. 教師備課。利用藍墨云班課進行教學，教師課前需要將教學所需電子資源上傳至藍墨云班課的教師個人題庫中，視頻、音頻材料需要網絡搜索、下載以及上傳，學生測試、頭腦風暴、討論等課堂教學活動需要教師手動輸入云班課題庫中，這一前期準備工作量巨大。

2. 學生參與興趣度。通過一個學期的藍墨云班課混合教學，發現學生對信息化教學的興趣呈下降趨勢。初次使用藍墨云班課進行教學，學生沒有接觸過，興趣度達到最高值，課堂活動參與度非常高，但是通過一個學期的學習，學生的興趣度慢慢降低。班級利用信息化教學呈現兩極分化的情況，學習自覺性強的學生利用藍墨云班課學習參與度高，各種活動能主動、積極地參與、學習、完成，而學習自覺性較低的學生參與度、興趣度會逐漸降低，對于他們來說，利用藍墨云班課教學的效果并不是很理想。

3. 學生成績評價。利用藍墨云班課可以及時掌握學生的學習情況，做到實時評價。教師利用藍墨云班課布置教學任務，設置經驗值。學生完成任務后，會立即獲得經驗值得分，及時掌握自己的學習情況。在此過程性評價過程中，教師和學生都是評價的主體，同時，學生每一階段的學習情況都可以通過藍墨云班課的數據系統分析了解到，方便教師和學生掌握學生的個人學習情況以及在本班的排名情況。

四、經驗總結

通過一個學期的藍墨云班課進行英語教學實驗，筆者認為，信息化教學課件準備需要大量的時間和精力，建議以團隊的形式進行集體備課，分工完成課件準備；其次，云班課的教學能夠充分地掌握和了解學生的學習情況，但是對提高學生的學習興趣并不是一勞永逸的事情，因此，要充分利用藍墨云班課的不同學習形式，激發學生的學習主動性。對于學生的學習評價，如果利用藍墨云班課平臺教師自評，會占用太多課堂時間，因此，可以用學生代表分組評價的形式替代教師自評。

參考文獻：

鄧雪梅.以“藍墨云班課在外語教學中的運用”為例的中高職英語教育銜接對策研究[J].教育教學論壇，2018（20）.

基金項目：2018年安徽省高校人文社會科學研究重點項目“‘一帶一路’背景下高職英語人才協同培養的建構與應用研究——以合肥職業技術學院為例”（項目編號：SK2018A0869）。

作者簡介：劉靚，安徽無為人，碩士，合肥職業技術學院講師，研究方向：教育學、英語教育。