叩開低年級口語交際教學的大門

摘 要：新課標語文課程標準非常重視小學口語交際能力的培養。筆者結合教學實踐，從培養興趣、創設情境、善于提煉三方面闡述有效的小學語文口語交際策略，以提高課堂教學活動的有效性，培養小學低年級學生口語交際能力。

關鍵詞：口語交際；培養興趣；創設情境；善于提煉

《新課標語文課程標準》指出：“重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力。”低年級學生缺乏生活經驗，語言表達能力正處于起步階段，口語交際課堂活動就是培養口語表達能力的沃土，是其發展的重要根基。結合多年的教學實踐，筆者主要抓住以下幾個原則幫助低年級的學生進行口語交際的訓練，提高課堂教學活動的有效性。

一、培養興趣，提高交際能力

興趣是入門的“老師”。蘇霍姆林斯基認為，培養學生的學習興趣和求知欲望，是推動學生完成學習任務的重要動力。因而激發學生學習的興趣，是調動學生的積極性、主動性的重要前提。

1. 設置學習梯度，激發學生興趣

“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律”，就是要在學習活動中適當降低學生的學習難度，讓學生樂于學習，享受學習的樂趣。對于低年級的學生來說，要說一句完整的話不難，難的是完整具體地敘述“怎么做的”“怎么有趣”等。因此，在教學方法上，教師要遵循由淺入深、由易到難的教學原則，從簡單的內容入手，激發學生的學習興趣，樹立學生學習的自信心。在此基礎上，教師逐步從簡單的判斷題、歸納型的問題“喜歡嗎？”“做過些什么？”慢慢地過渡到描述型、分析型的“怎么做到的”、“怎樣有趣”等等。這樣，才能保證學生在學習中有動力。

2. 師生共同參與，保持學生興趣

在口語交際教學活動中，教師應自覺轉換角色，調整與學生交往互動中的平等位置，融入學生；幫助學生組織游戲并參與游戲。在和學生的對話中，多用親切的口語化詞語，體現出教師對學生的關心和尊重，讓學生在活動中由始至終感覺興趣盎然。在不知不覺間，學生在快樂輕松的氛圍中成功達到教學要求，口語交際能力得到訓練和發展。

二、創設情境，激發說話意愿

口語交際教學的課堂多是通過創設情境實施的，而創設情境就要緊靠真實生活。創設真實的情境就是整個口語交際活動的靈魂。

1. 替換生活情境，讓話題與學生零距離

低年級學生的生活體驗和感受都是比較有限的，有時候，有些話題的內容與學生的生活實際有距離時，讓他們無從開口，成為學生口語表達能力發展的絆腳石。筆者根據教材安排的內容，選取在學校、家庭、社會生活中類似教材的內容進行替換，讓學生有話可說。例如，在看圖說話中安排了這樣的插圖：三個小朋友在樹林中玩耍，其中一個男孩子爬到樹上去抓了雛鳥帶回家養。總體上，插圖的內容貼近學生的生活，但不是所有學生都耳聞目睹，甚至很多孩子覺得養小鳥跟養寵物一樣是很自然的事情。在教學時，筆者引導學生舉一反三，利用生活中人們幫助流浪狗，救助受傷的小動物等事例來替代圖中的內容。這樣的交際情境變得貼近學生生活，讓學生暢所欲言。

2. 創設交際情境，讓學生有說話的欲望

口語交際是一種互動溝通的活動，一定要重視情境創設。在教學中，筆者采用主要采用了布局場景和模擬表演等方法創設口語交際情境。小品、相聲、獨角戲都是小學生非常喜歡的表演形式，因此，筆者經常以此為抓手，使他們在表演過程中不知不覺地鍛煉口語交際能力。筆者還使用學生生活照片、視頻，充分利用多媒體創設情境，如筆者在上三年級口語交際活動課《冬爺爺的禮物》時，為了激發學生的興趣，也讓他們有話可講，筆者利用多媒體讓他們光看了北方的雪景，在電腦里模擬了下雪的場景，讓學生如同身臨其境，他們紛紛打開話題，爭先恐后發表自己的感受。

三、善于提煉，提供源頭活水

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，善于提煉就是好的教材。教師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力。這樣的教學來源于生活，又高于生活。

筆者在教學中也有這樣的經驗：某日剛好是我們班班長的生日，而口語教材中有一章就是“如何給親朋好友過生日”。于是筆者設計了“快樂的生日會”的主題會，在活動中，學生體會到這些重要的節日并不一定要送上高級的禮物，祝福的話也可以代表心意。

總之，口語交際教學策略眾多，方法紛呈，真可謂“仁者見仁，智者見智”。可以肯定的是，口語交際對學生一生的成長有著不可忽視的作用，我們必須盡最大可能利用好各種資源，多找捷徑，有的放矢，在有限的口語交際教學課堂上取得顯著的效果呈現。