基于創新模式的作文教學探討

摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分。在素質教育大背景下，作文教學的作用不容小覷，作文教學的得失往往與語文教學的成敗息息相關。針對如何開展好小學生作文教學，筆者基于教學模式方面作了一些探究，供大家參考。

關鍵詞：創新模式；作文教學；探討

一、基于興趣激發的作文教學模式

興趣是最好的老師，對學習最大的刺激是對所學內容的興趣，它是寫好作文的基礎。如何讓學生對作文產生濃厚的興趣，這里總結了以下幾點經驗。

1. 創設學生喜歡的情境，激發學生的寫作興趣

教師結合所處的場合，有意識地創設一定的情境，吸引學生，使他們融入情境，獲得體驗，然后引導學生寫作。這種方式解決了學生沒有東西可寫的問題，激發了他們的寫作興趣，作文教學自然能收到良好的效果。

2. 通過游戲活動，引導學生寫作

游戲是學生都喜歡的活動，通過游戲導入寫作教學，在一定程度上讓作文變得活潑。之前我國興起的快樂作文就是學生在教師的引導下，在愉悅輕松的環境中表達自己的心境，把自己的快樂體驗用語言文字表達于筆端的一種模式。

3. 積極鼓勵，讓學生在成功體驗中培養作文興趣

學生愛作文是會寫作文的前提，這就涉及學生作文的評價。教師對學生作文的評價不應該僅僅局限于“優秀”“合格”等，它還應該包括教師在作文教學的整個過程中，發自內心的真誠而熱情的表揚和欣賞。不斷的表揚和欣賞能提高學生寫作文的信心，讓學生對作文感興趣，自然能促進學生作文水平的提升。

二、基于先批后評的作文教學模式

傳統的作文教學模式，教師擬好題目，或是半擬題目，然后進行作前指導——如何設立中心，如何構思故事，如何表情達意，教師只要能想到的都會盡量給予學生指導。這樣做是不好的。教師指導得越詳細，對學生思維的束縛就越緊，學生自主思維的空間就越小，寫出來的作文往往越雷同。長此下去，學生就會對作文產生畏懼心理，碰到作文題目不知如何下筆。因此，教師對學生作文前的指導應該是引導學生進行觀察、感悟，激發學生表達的欲望，啟發學生廣泛地回憶起生活，拓寬學生的思維。

既然學生作文前教師不應有太細致的指導，那么教師的指導應重點放在“先批后評”上。“先批后評”的要點就在于學生作文的批改評價工作上。作文批改是作文指導的重要工作，也是作文教學中不可缺少的重要環節之一。“批改可以采取多種形式、多種方法，尊重學生意愿，肯定學生的點滴進步，講求實效。要逐步培養學生自己修改習作的能力。”對于作文的批改可以有三種比較有效的形式。

1. 教師“精批巧改”

教師根據作文要求以及學生習作的實際情況，做出恰當的評價，點出作文中的閃光點以及需要改進的地方，讓學生在理解、體味的基礎上進行修改。批改作文盡量采用面批的形式，讓學生當面領會教師的意圖。批改的過程需多發現學生作文中的優點，并且進行恰當的個人表揚。在批語的運用方面，應當改變以往那種生硬、批判的評價形式，要多采取更加生動、啟發性的評價語言。

2. 將教師批改與指導學生自改有機結合

學生寫完初稿后，讓學生進行“三讀三改”，接著進行集體評改，然后教師進行評價、指導，最后讓學生按照提示再次自行修改。

3. 采取學生間的互評互改

教師首先應對全體學生的作文有所了解，把握是否存在實質性的問題，若沒有發現實質性問題，就可以不批改。在瀏覽學生作文的過程中，要及時發現作文中的閃光點以及相關問題，講評作文時多表揚作文的優點。要選代表性的作文進行評講，可以全班討論，讓學生自評、互評，在評價的基礎上自己修改、交換修改。學生互相修改既能學習別人的長處，也能提高自己的修改能力，繼而提高習作水平。

三、基于“由魚到漁”的作文教學模式

“由魚到漁”作文教學模式的關鍵是閱讀，核心是從讀、學、寫，在寫中促讀，突出相關的重點，要多讀、多寫，把著力點放在與學生的讀寫相關的訓練上，要做到有序、有點、有法，讓學生真正成為語文學習的主人。在長期的教學實踐中，不少優秀教師都已經摸索、總結出了各自獨特的作文教學模式，形式各有不同，風格也各有差異。但是，基本目標以及實際效果都是一致的，即引導學生由“學寫”向“會寫”過渡發展。

在小學作文教學的新思想、新觀點、新做法、新經驗不斷進步的今天，筆者歸納的這幾種作文教學模式只求拋磚引玉，給大家一些啟發。