優化點餐式教學模式在高中數學教學中的應用

摘 要：隨著新時代的來臨，學習的方式也逐漸向終身化和隨時隨地學習轉型。點餐式教學模式以視頻為載體，將知識進行情景化、直觀化，為自主學習的人提供便利的條件。高中數學課改之后，教師采取點餐式輔助教學，引導學生課前自主預習，課后及時復習，使學生能夠及時解決數學課中的難題，并及時彌補以往課程的缺失。

關鍵詞：點餐式；高中數學；教學質量

隨著數學課程的改革，人們對原來的數學學習概念也發生了改變。點餐式教學模式是目前應用最為廣泛的教學輔助，它將教學內容形象化、直觀化，使學生能夠在課前積極預習，課后復習不懂內容，還可以彌補之前知識的缺失。

一、通過點餐式應用進行情景設置

任何一個學科知識的學習都與生活息息相關，尤其是高中數學課程。當教師講解內容時可以通過點餐式給學生營造一個學習氛圍，將內容與生活相結合，設置模擬情景，將學生帶入情境當中，加深學生對知識內容的印象和理解。例如，在講解函數時，教師可以通過點餐式視頻將有關函數的圖形以及試題展現出來，與此同時，通過一些成語表示函數圖形的不同，會使學生感覺到數學與生活息息相關。

二、通過點餐式引導學生進行預習

每個教師都在告訴學生課前要預習，可是學生真正落實的卻很少，其主要原因是有的學生根本不明白預習的重要性。預習是有效學習的重要環節之一。通過點餐式的預習，學生可以對下節要講解的課程內容有大致了解，能夠明確下節課的重點，有效提高課堂的學習效率。另外，為了保證學生的預習質量，教師應該正確指導學生有效應用點餐式，并加強點餐式的應用意識，提高整體預習效率和質量。

三、通過應用點餐式突破學生對重點的理解

高中數學具有邏輯性，難度上較大。如果高中階段依然按照初中的學習方法，那么會使學生的成績逐漸下降，對數學的學習也逐漸失去興趣。點餐式能夠及時解決這個問題，雖然點餐式的特點是短小精煉，但是每個知識卻講解得面面俱到，使學生非常容易理解知識內容。例如，集合關系涉及有關不等式的問題，而有關不等式的列法以及等號的取舍問題都是學生難以掌握的問題。這時，教師就可以通過點餐式設計一個有關集合關系的點餐式課件，并通過舉例進行講解，可以配上各種各樣的模型，使學生隨時學習并且能夠對這部分的學習內容理解更加深刻，以達到最終的學習效果。再如，幾何問題是高中的重點，學生失分的主要原因就是因為公式化簡不當，因此教師可以針對這個問題進行專題講解，并設計多種有效的解題方法，方便學生業余時間及時觀看和復習。

四、利用點餐式指導學生進行復習

根據不同的章節復習，教師要精心設計每一節的復習點餐式專題。教師要將學生在課堂中的重難點問題進行整理，幫助學生加深知識的理解，并且配上有關圖片，使學生能夠將各個知識點進行有效串聯。但是要注意的是，在指導學生復習時，要掌握好教學原則，將教師放在課堂主導地位，使師生能夠進行有效互動。對于較難或者難以突破的問題，需要師生共同探討。

五、激發學生的學習熱情

高中數學十分復雜，并且知識的學習與實踐密切相關。點餐式的主要作用就是模擬真實情境，使學生真正地進入一個有關教學內容的情景中解決相關的問題，并通過視覺和直覺及時對課堂內容進行補充，使內容通過視頻、文字、圖片三種方式相結合，激發學生學習的熱情。雖然點餐式真正實行的時間不長，但是它所包含的內容是廣泛的、豐富的，并且它的發展是由少成多、由量變到質變的過程。例如，在計算一個圓柱的體積時，教師可以應用點餐式展示一定體積中含有多少液體，并且在此之后列出計算體積的公式，把所學的知識通過情景模擬真實地體現出來，既引發學生的學習興趣，又使學生對知識理論有進一步的認識，使學生的思維得到擴展。

總之，高中數學課程通過應用點餐式教學模式，不但有效地提高了學生的學習效率，還提高了教師的整體教學水平。學生能夠有效地進行課前預習，加深對重點和難點的理解，學習興趣越發濃厚，不再產生厭煩的情緒。

參考文獻：

[1]高翔.用好點餐式，優化高中數學教學質量[J].學周刊，2017（11）：112-113.

[2]梁昱廷.用好點餐式，提高高中數學教學質量[J].考試周刊，2018（13）：70-70.

注：本文系全國教育科學“十三五”規劃單位資助教育部規劃課題“點餐式教學模式的研究與應用”（FBH170531）階段成果之一。