高職英語聽說任務型語言教學的應用研究

摘 要：為全面響應國家對職業教育“實用為主，夠用為度”的教育方針指導，教師不僅要重視對學生英語語言知識的提升，更應培養學生運用英語去解決工作問題的能力。本文以任務型語言教學法為理論基礎，立足于高職院校英語聽說課堂的教學實情，對任務型語言教學法在高職聽說課教學中的應用展開探究。

關鍵詞：英語聽說；課堂教學；語言教學法

通過適度教學、師生配合將語言創新英語能力作為教學重點，以任務型語言教學法作為理論基礎去實施高職英語聽說課程教學，可顯著提升教學實效。

一、任務型語言教學法概述

任務型語言教學興起于20世紀80年代，經過Prahbu、Nunan等人的理論研究與實踐探索，全面豐富了任務型教學的理論基礎。任務型語言教學法認為，掌握一門語言的最佳途徑便是讓學習者在完成各類任務中去積極利用語言進行交際，是一種典型的“做中學”教學模式。它將學校生活與工作中的相關事情細分為多個具體“任務”，而促進學生完成任務能力的養成便成為教學的主要目標。該教學模式強調“以生為本”，注重語言的習得與實際運用，讓學生在完成任務過程中形成語言綜合運用能力。

二、任務型教學法在高職英語聽說課堂教學中的應用

1. 應用分類

合作型。這是應用最廣泛的任務型語言教學法。教師鼓勵學生展開分組合作，通過合力探究去促進所有學生英語聽說水平的提升，積極地完成教學任務。

探索型。探索型任務型教學法則正好能夠充分激發學生對語言知識的求知欲。教師通過科學引導促進學生形成切實可行的學習方法，在任務型語言教學法當中要做到“授人以漁”的實效。

交際型。英語聽說課堂教學的目的在于能夠讓學生熟練運用英語進行對話交際，教師可適度將課堂主導權交由學生，讓學生進行文章閱讀，而教師則在旁對學生的不正確發音進行糾正，或者是讓學生彼此間進行英語對話。

總結型。它需要學生具備過硬的英語基礎，能夠對英語語言進行靈活組織，進而表達出內心的想法。通過總結型任務的設置，學生的自信心得以加強，聽說能力得以提升。

2. 具體應用

筆者以《大學英語聽說》（一）Unit 12 Dining Out中的“Conversation”2為例，對任務型語言教學法在高職英語聽說課堂教學中的具體應用進行分析。

（1）任務前

導入：學習主題是去麥當勞吃快餐，教師可先讓學生準備與快餐店相關的資料，利用多媒體將各類快餐食物照片進行呈現，通過導入方式，讓學生關注到接下來的任務布置環節。

① 結合圖片與影像，讓學生兩兩分組，運用英語對演示內容進行交流，而相互交流的方式不受限，可以是討論、問答或者是情境對話。② 播放聽力材料，進行對話練習。第一遍聽完后，要求學生將對話中的基本信息表達清楚，展開小組內部討論；第二遍聽完后，學生針對聽力材料中提及的快餐食物進行記錄，之后再進行交流。③ 立足于快餐文化，以出外就餐為背景，讓學生通過分組的形式去進行角色扮演的情境對話，可兩人一組，也可多人一組。④ 將聽力材料進行最后一遍播放，完成該篇材料附錄的選擇題與填表題等相關練習。

（2）任務環

任務實施：教師通過啟發、提問以及監督等形式去幫助學生有效地完成學習任務。

呈現：通過分組或個人形式，在任務完成活動過后，學生需要將所完成的任務成果向全班同學展示。

評價：學生進行自我評價與相互評價，凸顯學生在課堂教學中的主體地位。教師要對學生的任務成果進行總結性評價，對聽力材料中的重難點進行深化講解，引導學生掌握該主題內容中常用句型，體現教師在教學過程中的主導作用。

綜上所述，在任務型英語聽說課堂教學中，學生的積極性與自學能力能夠得到有效激發與調動，進而提升自身的語言運用能力及交際能力，體現了“以生為本”的教育理念。同時，任務型語言教學法的教學實踐對教師提出了更高層次的要求，除了要更新“以生為本”的交流理念外，還應保證學生擁有更多課堂活動的參與機會，以促進學生自主創新能力的養成。

基金項目：本文為重慶工程職業技術學院校級教育教學改革重點項目“基于2017級汽車及電氣專業的《大學英語》分層教學改革與實踐”（編號：JG171007）的階段成果之一。

作者簡介：嚴燕（1975— ），女，重慶人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學。