分層教學在小學語文課堂教學中的應用研究

摘 要：在小學語文課堂教學中有效開展分層教學，讓其發揮出真正的作用，可激發學生的學習動力，進一步提高小學語文整體的教學效率。

關鍵詞：分層教學；小學語文；課堂教學；應用

分層教學法是在尊重學生個體差異的前提基礎上，針對學生的年齡特點以及心理傾向提出來的新型教學方法。在這樣的教學模式下，教師要按照學生的知識水平、接受能力實現分層分組，做到因材施教，調動學生的學習主動性，幫助學生獲得良好的發展。

一、分層教學的有效性

小學語文教學活動中應用分層教學模式具有鮮明的有效性：第一，尊重學生的個體差異，采用不同層次的教學計劃，滿足學生個性需求，提高學生學習效率，增強學生綜合素質；第二，提高小學語文教學效率，通過設計不同層次學生的教學目標，幫助教師考慮到不同層次中可能出現的問題，做足準備，有助于教學活動順利展開。

二、分層教學在小學語文課堂教學中的應用

1. 合理分組。開展小學語文教學之前，教師要充分調查與了解班級中每一名學生的學習情況以及個性特征，深入掌握每一名學生的認知水平、興趣愛好等，合理按照學生的學習優劣勢進行公平分組，為具體實行分層教學打下堅實的基礎。具體的教學過程中，把學習水平、興趣愛好等相似的學生組合起來，不僅能夠減輕學困生的學習壓力，增強學困生的自信心，滿足優秀生的學習需求，而且還能夠將優秀生與學困生混合在一起，讓優秀生帶動學困生開展學習，達到全部學生一同進步的目標。這樣的組合形式較為靈活，可以讓不同層次的學生獲得良好的發展。例如，學習蘇教版語文三年級上冊中《臥薪嘗膽》時，教師先將學生每5人分為一組，讓學生一同探討越王勾踐忍辱負重的艱辛，調動起學生的學習積極性。

2. 課堂教學分層。要針對不同層次的學生制訂出不同的教學目標，科學合理設計好課堂教學活動。針對優秀的學生，由于其認知水平、接受能力以及智力水平高，所以要重視引導學生自主學習，掌握好學習方法，讓學生在學習課本知識的基礎上不斷擴展；對于中等的學生，要幫助他們掌握教學大綱任務，激發出他們的學習興趣，促進語文成績的提高；對于基礎較差的學生，語文教師要適當放低要求，讓他們盡可能地掌握語文知識，樹立起學習語文的自信心，激發出他們的學習積極性，讓學生感受到語文學習的樂趣，主動參與到語文學習中。利用課堂教學分層，語文教師要緊密聯系實際生活，采用多種教學手段，調動學生的學習積極性，幫助全部學生朝著更高層次進步。例如，學習蘇教版六年級上冊《古詩兩首》的過程中，對優秀的學生，讓他們熟練背誦默寫詩句，理解詩句意思的同時，深刻地體會到詩人表達出來的思想感情；對中等學生，讓他們不但可以熟練背誦默寫這兩首詩，還要理解詩句的意思；對基礎較差的學生，要讓他們熟練背誦這兩首詩，并且可以默寫下來。

3. 作業方面的分層教學。小學語文教師需要對不同層次的學生實行不同的作業設置，促使不同層次的學生良好地適應小學語文作業練習。通常來講，小學語文教學作業分為三個層次，第一個層次為基礎題目，這是每一個層次的學生都必須要完成的。第二個層次為簡單的綜合題目，是中等學生及以下的學生所需要完成的題目，引導學生對語文知識進行簡單的研究分析。第三個層次就是稍微有難度的綜合與探索題，是需要優秀學生完成的任務。這樣的題目有助于鍛煉學生的語文思維能力，提高學生的語文知識理解與運用水平。所以，小學語文教師要利用分層教學模式實現作業分層，對不同層次的學生學習效果進行檢驗，幫助學生鞏固知識。

4. 完善評價體系，注重分層評價。在新課標要求下，需要教師在小學語文課堂教學過程中，完善教學評價體系，針對不同學習層次的學生進行客觀公平的評價，比如針對優秀學生，教師要采用肯定夸獎的評價方法；對待中等學生，教師要進行激勵引導的評價方法；針對學困生，教師要給予更多的耐心，樹立起學生的信心，讓其主動參與到課堂教學中。這樣才可以實現不同層次的學生發展，推動所有學生進步。

綜上所述，小學語文課堂教學當中應用分層教學，教師要遵照學生身心發展的規律，真正了解到學生之間的差異，因材施教，讓每一名學生都可以體會到成功，樹立起學習語文的自信心，增強對語文學習的興趣，幫助學生進步。

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