簡析小學語文古詩詞的教學之道

摘 要：古詩詞是中華文化的結晶，詩詞充滿著韻律美、意境美、情思美。小學時期古詩詞的教學是引導學生接觸中華文化的啟蒙，基于小學生的認知思維發展特點采取恰當的方式進行教學就顯得尤為重要。本文結合當下小學語文古詩詞教學現狀提出了詩詞教學的方法，以期對小學教師的詩詞教學提供參考。

關鍵詞：小學；古詩詞；現狀；教學方法

詩詞教育在語文教學中是最為雅致，最能陶冶情操的一部分。古詩詞中記載了王朝變換、歷史更替、壯志豪情、離愁別緒，借用凝練的語言，簡潔的意象寄托了深厚的情感。小學階段是學生接觸詩詞的啟蒙階段，若能善用恰當的方法激起學生對詩詞學習的興趣，引導學生領略詩詞的魅力，那么學生的語言文字表達能力、想象力、文學素養等將會得到顯著的提升，所謂“腹有詩書氣自華”即言此理。而當下，由于教師觀念認識上的片面、方法上的不足以及詩詞學習文化氛圍不濃厚等原因阻滯了古詩詞在學生心中的播種，甚至造成學生機械生硬地為應試而讀記詩詞的反面現象出現。

一、小學語文古詩詞的教學現狀

若要提高小學古詩詞教學，首先要發現問題所在。通過查找期刊文獻、實地觀摩、經驗總結等發現，當前小學語文古詩詞教學存在的主要問題為：

重背誦，輕賞析，缺乏詩意。有些教師錯誤理解教學目標，認為學習就是為了考試能夠取得優異的成績。所以在實踐當中，也強調對古詩詞的死記硬背，對思想感情的模式套寫；把詩詞講得艱深單調，課堂中缺乏古詩詞文化教學所應具備的詩意。這樣不僅起不到提高學生文學素養的作用，還很有可能影響學生鑒賞詩詞的興趣。還有部分教師低估了孩子的感悟能力，認為小學生還未達到領悟古詩詞所應具備的認知能力，所以存在重現代文而輕古詩詞的現象。

二、小學語文古詩詞教學方法

針對于以上問題，筆者結合多年的教學經驗，提出了改進小學語文古詩詞教學的嘗試方法。

1. 轉變觀念，正確認識詩詞學習的意義和小學生的接受能力

教師應轉變傳統的詩詞教學觀念，了解詩詞學習對學生認知思維發展，想象力、創造力發展，文學素養培養的重要作用。在教學過程中，既不過高估計學生掌握知識的能力，把詩詞講得又深又難，也不過低估計學生的潛力，把學生當做記憶的機器，單純地強調背誦。而是要根據學生的實際情況，采取有趣的方式，將學生領入詩詞的世界。

2. 教師樹立終身學習意識，提高古文功底

語文教學與理科類教學在備課上的最大差別是，語文課堂需要準備的不僅僅是教材和教參上的內容，還需要教師結合自身的知識積累，做好知識的系統建構。文化的影響是潛移默化的，尤其是在古詩詞教學中，舉例來講，毛澤東的《清平樂·六盤山》中有一句“今日長纓在手，何時縛住蒼龍？”，其中“長纓”指的是革命武裝，“蒼龍”在詩中指的是蔣介石。學識淵博的教師對當時的歷史背景、革命局勢信手拈來，而準備不足或者說思維僵化的教師就會將思維固定到教學任務的完成上，使得課堂失去樂趣，學生的知識儲備也得不到應有的拓展。

3. 健全評價機制，個性化教學，靈活制訂適合內容情境的教學方案

傳統古詩詞的評價機制主要局限于對詩詞的背誦，文字書寫的正確以及對詩詞所表達的思想情感的把握，這就使得教師在教的時候有意無意地向這些方面傾斜。這些評價方式并無不妥只是還不夠完善，若想學生的文化素養得到真正提高，需要健全對于古詩詞學習的評價機制。教師在設計問題時，可讓學生根據對意境的感悟寫出符合要求的詩句，也可以讓學生根據圖畫寫出句子。在教學方法上，可以根據所教內容的不同安排個性化的活動，可采用的教學方法舉例如下：

（1）通過朗誦感悟詩的“三美”。詩之美在于音、形、意，通過諷誦，感悟詩的音之美，即韻律之美；通過吟哦，品味詩的形之美，即詩中的畫面之美。如張志和的《漁歌子》中，“西塞山”“白鷺飛”“桃花”“流水”“鱖魚”“青箬笠”“綠蓑衣”“斜風”“細雨”一個個意象將一派水鄉風光展現在讀者眼前，教師可以讓學生閉上眼睛，在頭腦中構造出水鄉的景象。最后，是通過補讀品味意之美。朱熹認為，讀書“去盡皮，方見肉。去盡肉，方見骨。去盡骨，方見髓。”古詩之音為其皮肉，形為其骨，意為其髓。在諷誦、吟哦得音、得形之后，就可以到文字背后，領略詩的情之真、思之深了。

（2）用歌曲唱出來。在古代，詩詞就是“流行歌曲”的歌詞，絕大多數的詩詞都可以通過優美的旋律唱出來，如經典的《靜夜思》《游子吟》等。課堂上讓學生跟著國學大師一起唱一唱，學生會有模有樣地學得很到位；在學到詞時，可以參照現代童謠的曲調將詞唱出來，使得課堂的趣味性更加濃厚。

（3）采用故事教學。小學生注意力易分散，但是很多教師在教學中發現，即使是上課不專心聽講的學生，聽故事時也會聚精會神，唯恐少聽一句。若能在引入詩詞教學時以故事的形式呈現內容，對于吸引學生注意力，提高聽課質量具有極大的助益。如教學《小兒垂釣》時，上課開始，從一個有趣的故事入手，結合詩中的故事情節，出示幾張圖片，請學生用自己的話說說圖中的情景，預習的學生會結合詩句找到答案，沒有預習的學生也可以通過“看圖說話”了解大概，順勢將故事轉到詩句中。

（4）采用話劇的方式將詩詞演出來。如賈島《尋隱者不遇》中“松下問童子，言師采藥去”畫面感比較強，可以邀請學生分別扮演詩人、童子、松樹等，在了解詩的背景的前提下，將詩詞表演出來，既有助于學生的情感表達，還可以發揮其想象力。

4. 激發學生主體意識，培養學生對詩詞的感悟能力，建立其對詩詞歌賦的興趣

在課堂教學過程中，不設固定答案和模式，發揮學生的主體作用，引導學生學會自己感悟。小學高年級的學生有一定的自學能力，教師允許學生上講臺講講自己對古詩的理解，效率遠比教師站在講臺上講更有效。

三、結語

古詩詞寥寥幾語即可描述一段故事、一幅畫面、滿腔情緒，在教學時，教師應從轉變觀念入手，針對小學生處于具體思維向抽象思維發展的階段性特點，采取上述提到的方式加強引導，讓學生更好地品味詩詞，發掘自身潛能。

參考文獻：

陳思.小學古詩詞教學現狀及改進策略[J].新校園，2018（1）.