立足真實體驗 創設有效課堂

《義務教育品德與社會課程標準（2014年版）》指出，品德與社會課程要以學生為主體，強調學習活動的實踐性；通過體驗、探究、解決問題等多種學習方式實施課程。眾所周知，體驗式教學在品德教育中占有不可或缺的地位。“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。”長期的教學實踐證明，學生只有通過親身體驗，才能更直觀地領悟品德教育的內涵，規范自己的行為，養成良好的習慣。

一、課前體驗，激發學生的探索欲望

一個人良好品質的形成來源于對生活的認識，不容置疑，缺乏真實體驗感悟的品德教育無異于紙上談兵，空中樓閣，所以我們應當從學生的生活實際入手，課前就應該創設行之有效的真實情境。

1. 實驗體驗，巧妙導入

以實驗體驗為導入方式是品德課別出新穎的一種方法，在實驗體驗前，教師會事先設置一個場景，給學生一種身臨其境之感，再看看學生的真實表現。如“生活中的安全”這一課，為了達到“讓學生知道一些家居生活的安全常識”這一目標，筆者力求淡化教師的講解，深化學生的主人公參與意識，始終抓住“生活中的安全”這條主線，精心準備了一個實驗。在課前設計了學生在現實生活中有可能面臨的生活情景：瞧，教室里濃煙四起，廣播里警報響起，教師扯著嗓子大喊：“著火了，著火了……”氣氛十足緊張，學生在不知情的情況下反應必然是最真實的，他們表現不一，有的嚇哭了，有的傻呆呆地坐著，有的驚慌失措，有的毫不猶豫地狂奔出去。“怎們辦？怎們辦？……”“快跑呀！快跑呀！……”“救命啊！救命啊！……”教室里亂成一團……接著，教師適時地拋出主題——當危險發生的時候，你會怎么做？一下子吸引了學生的注意力，學生熱情高漲，積極主動地參與到討論中，課堂的氣氛活躍十足。

2. 角色體驗，感同身受

角色體驗是品德課慣用的一種方法。學生通過角色扮演，換位思考，學著站在別人的位置，從他人的角度去感知，去理解他人的感受。例如：“爸爸、媽媽撫育我”教學伊始，筆者讓學生做兩個體驗活動。第一個彎腰拾地上的筆，第二個是反背兩個書包再拾地上的筆（當“孕婦媽媽”）。第一次學生輕而易舉地拾起了筆，第二次他們費了好大的勁才拾起筆。通過剛才兩次拾筆的體驗，讓學生說說感受。學生爭先恐后、滔滔不絕地說出孕婦媽媽活動很困難。“媽媽十月懷胎太辛苦了……”“我要好好孝敬我媽媽……”萌發對父母的感激、尊敬和孝敬之情。

二、課堂體驗，豐富品德教育的內涵

1. 游戲體驗，誘發情感

游戲是學生喜聞樂見的一種活動，也是學生有效的學習方式。教師應該遵循學生的認識規律和生活實際，引導學生全身心地投入愉快的游戲中，在游戲中體驗，在游戲中感悟。例：“友愛殘疾人”這一課的教學目標是體驗殘疾人在生活中的實際困難。在上課時，筆者讓學生分組模擬殘疾人的游戲活動，比如打手勢說話，用腳寫字，用手臂夾筷子吃飯，玩蒙眼上黑板畫鼻子游戲等。學生的表現令人啼笑皆非，打手勢說話的學生因無法表達清楚氣得直跺腳，用腳寫字的學生寫出來的字像一條條蜈蚣，用手臂夾筷子吃飯的學生更是滿臉是飯粒。學生獲得親身體驗后，真切地感受到殘疾人在生活中的不易，由此自然而然地增進了對殘疾人的尊重、友好的情感。

2. 實物體驗，體會深刻

好動是學生的特點，于是筆者針對學生這一特點開展系列活動。比如教學“家庭尋寶”，上課時筆者讓學生展示課前收集的家庭舊物品，煤油燈、小人書、算盤、蒲扇、絲瓜筋……接著讓大家動手示范它們各自的用途。學生通過收集、操作、探索等有趣的體驗活動，實實在在地感受到了時代和家鄉的發展變化，體會到家庭寶物所承載的特殊意義。

三、課外體驗，拓展品德教育的空間

課堂體驗讓學生有了感受和體會，但課堂40分鐘畢竟有限，因此，在注重課前體驗和課堂體驗的同時，教師也應該提供給學生課外體驗的空間，使學生的品德教育得以拓展延伸。如：教學“與誠信‘簽約’”一課后，筆者讓學生結合中隊課舉行“誠信在我心中”演講比賽，出一期與“誠信”有關的黑板報、手抄報。學生聲情并茂的演講，內容豐富、圖文并茂的黑板報、手抄報，使學生的品德教育得到進一步的升華。又如在學習“珍愛生命 遵守規則”這課后，教師又與交警部門配合，請交警同志利用放學時間指導學生過馬路。學生興奮極了，一路上指指點點“這個是禁止鳴喇叭標志”“這是人行道標志”“這是人行道”“那個老爺爺怎么闖紅燈？太危險了！”……學生在身臨其境中感受到交通安全的重要性，無形之中規范了自己的道德行為。

總之，有了深刻的體驗，才會引發自覺的行為，養成良好的習慣。體驗是引領學生品德教育最直接最有效的方法。教師應該創造條件讓學生直接體驗生活，體驗道德是非，在體驗中感悟，在體驗中創造，從而提高品德教育的實效性。