把握核心概念 突破認知困惑

科學教育的目標不是去獲得一堆由事實和理論堆砌的知識，而應是實現一個趨向于核心概念的進展的過程，這樣有助于學生理解與他們生活相關的事件和現象，也就是學習不僅僅為了知道一系列的科學事實，更重要的是要圍繞核心概念構建知識體系和模型。理解核心概念有利于學生形成緊密相連的知識結構，提高學習效率。

在復習過程中如果理解核心概念出現斷裂，那么再鞏固也只能成為對錯誤理解的強化，尤其是在初三復習階段，如果學生對核心概念僅僅是記憶，那么根本無法正確地運用知識來分析問題和解決問題。練習中總是錯誤百出，這在教學上會牽制教師大量的時間和精力，也會給學生的學習帶來較多的困擾，初三復習也就進入停滯不前的困局。

一、初三力學復習課教學的現狀及問題

在初三復習階段，由于課程時間安排比較緊湊，所以教學中往往存在以下特點：

力學的大部分核心概念都是在初一學習的，有些學生當時對概念就沒理解，到了初三又忘了大半，而教師卻認為學生概念已經掌握，不愿意在概念上浪費過多時間。教師通常簡略地對知識點進行回顧，然后精選大量習題加以拔高突破，極少從理解水平對核心概念進行深入挖掘。而正是對核心概念不理解，很多學生即便到了復習階段后半段，依然一不小心會犯原則性錯誤。其本質原因是學生只是記憶了概念，而非理解概念。

教師在首輪復習中，對著《考試說明》的知識條目逐條講解，生怕復習不到位，但正是這種面面俱到的心態，導致教師該講的未講透，不必多講的又講得過多。主要原因還是教師對學生學習困惑了解得不夠。

二、把握核心概念，突破認知困惑的策略

力學知識是中考的重點考查內容。主要包括測量和簡單運動、質量和密度、壓強和浮力、力與運動、簡單機械、功和機械能等。中考既重視基本概念和基本規律的考查，也重視分析與綜合能力的考查，尤其是關注提高全體學生的科學素養和“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三維課程目標。

1. 把握考綱，有效地梳理核心概念

“突出科學教學的重點，突破科學教學的難點”似乎總是掛在每一個科學教師的嘴邊，可是在首輪復習中教師往往為了覆蓋所有的知識，沖淡了教學的重點難點，面面俱到往往意味著重點不突出。梳理核心概念，促使學生對核心概念進行深度理解，才能精心設計教學活動，凸顯科學教學的重點和難點。

例如：在2018年《考試說明》中共涉及力學15個知識大點，65條知識小條目。其中有26條為b級要求，9條為c級要求。如果只是從知識條目上看，記憶相對簡單，但其所包含的知識以及內在的邏輯關系，形式的轉換、結構的預測或計算等卻不是教師上課三言兩語能解決的。在有限的時間中，如何突破？這就要求教師先對知識條目進行梳理、整合，構建力學框架，再通過比對、分析，結合學生的學情，梳理出初中力學的核心概念。學生難以把握的核心概念為：力的概念（尤其是摩擦力）、慣性、二力平衡以及牛頓第一定律。這些概念將直接影響學生后續的學習，是學生學習力學的基礎，有利于學生進一步分析基本的實際問題和活動。

2. 找準困惑，有效地感悟核心概念

奧蘇伯爾指出：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。”要探明這一點，科學復習課的教學設計才是有針對性的。教師要了解學生知道什么，困惑什么，找準學生學習過程中的困惑，設計破解學生學習困惑的方法，這樣的復習才是有目的性、高效的。

例如：“慣性是物體本身固有屬性，慣性的大小與速度無關、與質量有關，物體的質量越大慣性越大。”在慣性教學中，學生往往善于記住這個結論，然后利用這個結論去判斷物理現象。實際上，學生不理解為什么慣性與質量有關與速度無關。教師在列舉慣性現象時，常常會列舉人在汽車上的實例。即當汽車突然起動時，人會向后仰；而當汽車突然剎車時，人會向前傾。這是學生十分熟悉的生活現象，但是學生也能感受到，如果汽車速度快，急剎車時，人前傾會更厲害些。同樣，如果在跑步時，速度越快，往往越收不住腳步。所以，他們自然而然認為，速度大慣性也大。雖然經教師的再三強調，可是一不留神“速度大慣性大”的想法就會不由自主地冒出來。

這就需要教師對慣性這一核心概念進行轉化，學生從“慣性是物體本身固有屬性”，到“慣性大小與速度無關”受到了前概念的影響，思維發生了中斷。如果在“屬性”與“大小”之間建立一個中間地帶——“本領”，即“慣性是物體維持原有運動狀態的能力”，慣性的大小就是維持原有運動狀態的能力的大小，而物體維持原有運動狀態的能力大小取決于物體的質量。這樣就順理成章可以理解為：在急剎車時，由于汽車運動速度太快了，物體維持原有運動狀態的能力沒有變，所以人的身體無法瞬間減速，只能前傾得更厲害。同樣，速度快的跑步很難收住腳也是這一道理。

3. 設計變式問題，有效地領悟核心概念

蘇聯心理學家A·P·魯利亞寫到：“在人有適當的動機而使課題變得迫切了，并且它的解決成為必要的了；當人要從他所處的情境中走出來而又沒有現成的（先天的或習慣的）解決辦法時，思維才出現。”根據魯利亞的觀點，要使學生有效地領悟核心概念，需要教師創設情境，設計問題，使學生的思維充分調動起來。

例如：牛頓第一定律教學是初中力學的重中之重，“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態”。很多學生對概念能夠做到背誦，可是卻從未真正理解過。牛頓第一定律教學的目標問題是：力和運動存在著怎樣的關系。或者說是：力對運動會產生怎樣的作用。為了幫助學生理解，我們可以架設一些橋梁，設置子問題，通過各子問題的解決，進而獲得目標問題的答案。

“探究力對物體運動究竟起什么作用”，先思考“沒有力作用的時候，物體將做什么運動”，但是如何研究沒有力的運動呢？我們的方法是：讓一輛小車在水平面上運動，改變條件使小車受到的阻力逐漸變小，看小車的運動有什么不同。然后推出物體不受力作用時將做什么運動。根據不受力時的物體將處于靜止或者勻速直線運動狀態，那么如果受到一個額外的力，物體又將怎么運動？最后分析出力和運動的關系——力是改變物體運動狀態的原因。

學習是一個循序漸進的過程，需要由淺入深、由簡單到復雜，概念學習特別是核心概念的學習更應遵循這樣的原則。在初三復習階段，雖然時間緊迫，但是只有在理解核心概念的基礎上，復習才能事半功倍。核心概念是一所宏偉的建筑，事實性知識是構成它的一磚一瓦。而學生在學習時要理解“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，用一磚一瓦來構建宏偉大廈。只有這樣，學生才能在有限的時間內學到更本質的、有利于終身生發展的科學知識，提高自身的科學素養。

參考文獻：

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