略論情感因素在幼兒活動中的運用

摘 要：本文闡述了幼兒園教學活動中情感因素缺失的表現和原因，分析了融入情感因素必要性，指出了在幼兒園教學活動中融入情感因素的途徑。

關鍵詞：知情合一；情感因素；幼兒教育

幼兒期是幼兒情緒情感發展的關鍵期，所以情感因素是幼兒的學習與發展中不可或缺的一部分。然而，在組織幼兒園教學活動時，情感因素——不論是作為幼兒學習和發展的目標，還是作為促進認知的輔助因素，常常被教師所忽視。筆者認為，應當借鑒人本主義學習理論倡導“知情合一”的學習觀，將幼兒園的教學活動看作情感與認知相結合的精神活動。本文所提到的情感因素具體包含兩層內涵：一是兒童學習與發展目標的情感發展；二是能夠促進認知的情感因素，比如好奇心、自我效能感等。

一、幼兒園教學活動中情感因素缺失的表現及原因

1. 表現。在我國的傳統教育觀念中，強調即時的學習結果勝于一切，這不僅僅體現在中小學教育對考試分數的盲目看重，在幼兒園教學活動中也可見一斑。如在語言領域的詩歌欣賞活動中，教師往往片面強調幼兒對詩歌內容的記誦，而忽略了欣賞活動中最核心的感受、體驗語言、意象之美的目標。在這樣的活動過程中，幼兒被迫記憶一些并不理解的詩句，為的只是能夠展示即時的學習結果。此外，在藝術領域強調會唱、會畫，在科學領域強調會算會做，這樣的現象比比皆是。雖然在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調幼兒情感、態度的發展與認知技能發展具有同等地位，但是在實際操作中，情感態度方面的發展目標往往只停留在紙面上，并沒有真正落實到教學活動中。另一方面，即便是將情感作為促進認知的輔助因素，教師做的也并不盡如人意。

2. 原因分析。正如上文所言，受傳統教育觀念影響，無論是幼兒家長還是教師，都存在急功近利的心態，希望得到即時可見的學習結果。然而，幼兒在情感態度上的發展是緩慢發生的，并不會在一個活動中顯現出來，這就造成了教師在組織幼兒園教學活動時對幼兒情感態度發展的忽視。此外，情感是不可能被教授的，一般性的教學方法無法達到情感的發展目標，這對于幼兒園教師自身的素養提出了更高的要求。

二、在幼兒園教學活動中融入情感因素的必要性

幼兒期是萌發各種情感的重要時期。兒童從出生到入學前，情緒、情感發展十分迅速，由最初的原始情緒到人類各種基本情感的形成，只有幾年的時間。然而這種分化、成熟的過程并不能自發進行，需要依賴于特定的教育環境。正如羅杰斯所言：情感和認知是人類精神世界中的兩個不可分割的有機組成部分，彼此融為一體、不可割裂。幼兒園教育追求的應當是兒童發展為知情融為一體的“完人”。

在幼兒學習過程中，情感因素的融入，有利于促進認知過程的發展。現代心理學家認為，學習不是一個思維與解決問題的冷認知過程，而是一個伴有情緒的熱認知過程。認識與學習的情感因素是一個復雜的網絡，它由相互關聯的各個因素組成，包括好奇心、對生活經驗的情緒反應以及源于成就、具有動機性質的自我信念——自我效能（self-efficiency）。研究發現，當兒童在愉悅或舒適的環境中時，會產生喜悅感，而這種喜悅感能夠促進他們的情感和認知發展。同時，兒童對探索過程所產生的積極情感，可以促使他們帶著重新激發的好奇心繼續探索。

三、如何在幼兒園教學活動中融入情感因素

1. 關注幼兒的情感需要。幼兒園教師在組織教學活動時，在明確教學目標的同時，還需要明確幼兒有哪些情感需要。在確定活動的情感目標時，教師往往忽視此條目標的重要性，沒有提出實施價值的目標。在活動實施過程中，更是忽視了情感這一重要因素。根據馬斯洛需要層次理論，人有7個層次的基本需要，滿足這7種需要是推動人的各種行為的動力的基本源泉。教師設計和組織教學活動時，要明確幼兒有歸屬與愛、自尊、自我實現這些情感需要，在活動中關注幼兒的興趣，給予幼兒表達情感的機會，并允許幼兒有不一樣的觀點，接納、尊重幼兒不尋常的行為，不武斷否定幼兒。

2. 創設和諧的活動氛圍。羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧的課堂氣氛能為學生創造性的自由表現提供重要的心理環境。如何創造和諧安全的心理氛圍呢？首先，教師需要淡化即時的學習的目的性，不去過分強調“會了什么”。若是將認知目標看得過重，必然會給幼兒造成心理壓力。其次，教師在活動中要百分百的情感投入。兒童在幼兒園學習的過程應該是輕松愉快的，理想的教學活動應當是教師與幼兒精神與情感交流的過程。如在“我們都是好朋友”活動中，幼兒不但可以與同伴交朋友，教師也是交朋友的對象，在教師的引導下，在快樂的游戲中學習兒歌，在互動中學習交往的技能。

作者簡介：袁冬梅（1979— ），女，江蘇南京人，本科，任職于南師大幼兒園海燕園，研究方向：學前教育。