淺談如何利用拼圖游戲培養幼兒的堅持性

摘 要：堅持性是個體優良的意志品質之一，也是個體自我意識的重要組成部分，對個體的發展有著重要的影響。拼圖游戲的開展促進了幼兒堅持性的發展。為培養幼兒的堅持性，要根據幼兒的年齡特點確定培養目標；根據幼兒的興趣與自身特點正確選材；依據不同的堅持性水平因材施教；設置合作競爭情境。

關鍵詞：堅持性；拼圖游戲；興趣；幼兒

在幼兒園，常常存在這樣一種現象：自由活動時，有的小朋友剛在益智區拿出積木玩了一會兒，又跑到手工區要剪紙，一會兒又跑到圖書區看書，書沒翻兩頁又跑到其他地方去了。而在家里，家長也會發現孩子看見其他小孩在學鋼琴，他也要學，看別人學畫畫，他也要去畫畫，但總是學兩天就不去了，“三分鐘熱度”常常搞得家長焦頭爛額。固然，這種注意力不集中、容易轉移符合幼兒年齡特點，但是從另一個方面來說，這種“三分鐘熱度”的現象也表明目前幼兒的堅持性還比較差，應該引起教師和家長的重視。

堅持性是個體優良的意志品質之一，也是個體自我意識的重要組成部分，它是指個體為實現既定目的，堅持不懈地克服困難和障礙以完成任務所展現出的能力，即個體在某一段時間內，自覺、連續不斷地從事某一行為以達到預先的行動目的。堅持性的發展對個體有著重要的影響作用，它既是健康人格形成的重要影響因素，也是個體智力發展的重要成分。已有的研究表明：4～6歲是幼兒堅持性發展的關鍵期，而《幼兒園工作規程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動。”要想培養幼兒的堅持性，就要從幼兒游戲入手。而拼圖游戲需要幼兒不斷摸索與嘗試，付出耐心，最終拼湊出一幅完整的圖案，對幼兒手眼協調、視覺空間、圖像認知、秩序、顏色等方面都有著積極的作用。因此，要努力挖掘出拼圖游戲中有利因素，使幼兒堅持性的培養能夠取得良好的效果。

一、拼圖游戲開展過程中存在的問題

拼圖游戲是幼兒園游戲中一種很普遍的游戲活動，它操作簡單，深受幼兒的喜愛，但在具體的實施過程中還存在一些問題，主要有以下幾點：

1. 游戲材料更新慢

拼圖游戲中的材料是否新穎、有趣是吸引幼兒玩耍的重要因素之一。若圖案是幼兒所喜愛、所關注的，那么幼兒對這個就會很感興趣，在拼圖的過程中就能表現出更高的堅持性水平。有的幼兒園買了幾盒拼圖讓幼兒進行玩耍，剛開始幼兒還很感興趣，后來玩拼圖的小孩越來越少，就認為幼兒對這個游戲已經沒有興趣了，就直接將此游戲終止。還有的幼兒園雖然意識到要及時更新游戲材料，但更新的速度較慢，使幼兒喪失了對此游戲活動的興趣，也不利于幼兒堅持性的培養。

2. 游戲與教學相分離

幼兒園的基本活動就是游戲，在游戲中進行教學是最佳的教學途徑。但是在實際的教學中，很多幼兒教師往往將游戲與教學相分離，忽視了游戲的教育價值。如在拼圖游戲中，有的教師就直接拿出一盒拼圖，讓小朋友自己去拼湊，而他們是否能夠拼湊出一幅完整的圖形以及在拼的過程中遇到哪些問題卻不是教師關注的重點。他們只關注是否給了幼兒游戲的時間和空間。而事實上，拼圖游戲不僅可以培養幼兒手眼協調、視覺空間、圖像認知、秩序、顏色等方面的能力，還可以培養幼兒的堅持性，讓幼兒學會持之以恒的意志品質。

3. 教師指導不力

在游戲活動的開展過程中，幼兒會遇到各種各樣的問題，這時就需要教師進行指導。指導的方式可以是言語的指導，也可以是動作的指導。然而，在游戲的過程中教師對幼兒的很多行為都是比較忽視的，如幼兒在拼圖過程中遇到困難時沒有及時去指導，幼兒中途放棄時沒有進行鼓勵，游戲結束后也沒有對游戲進行評價和總結。教師的指導除了他的指導方式以外，還有教師的指導態度。有研究指出，教師的積極態度能夠對幼兒的堅持性產生積極的影響，因為教師的積極態度能夠對幼兒產生正強化和督促作用，向幼兒傳達了一種積極、友好的情感信號，讓幼兒在行動中堅持自己的行為。但有的幼兒教師發現幼兒在游戲中犯錯時，如果對其進行訓斥或者不讓該幼兒再參與游戲，也不利于幼兒的發展。

二、提高幼兒堅持性的培養措施及建議

1. 根據幼兒的年齡特點確定培養目標

幼兒心理學相關研究表明：幼兒的堅持性水平隨著年齡的增長而增長。因此，在設置培養目標時，就需要根據不同年齡的幼兒確立不同的培養目標。如《3～6歲兒童學習發展與指南》中指出：4歲孩子在督促與指導下能有始有終地做一些簡單的事；5歲孩子在督促或提醒下能較長時間做一件事情；6歲孩子在鼓勵或稍加提醒下能較長時間做一件事情。為此，在拼圖游戲中，結合指南可以提出這樣三個層次的培養目標：（1）對拼圖游戲感興趣，樂于參加拼圖游戲活動；（2）能認真專注地拼湊自己感興趣的拼圖，堅持不懈，最終完成一幅完整的圖案；（3）在拼湊復雜的拼圖時，能自覺控制自己的行為，克服困難完成任務。其他更加具體的小目標各幼兒教師可按照幼兒的實際情況或結合其他教育目標進行制定。

2. 根據幼兒的興趣和自身特點正確選材

興趣是最好的教師。幼兒只要對某件事有了興趣，就會產生探究沖動，就有了學習的動力，也就有了堅持的動力。因此，在實施拼圖游戲時，教師首先需要了解幼兒的興趣所在。對幼兒興趣的了解既可以通過與家長的溝通，也可以在生活中對幼兒進行觀察，或者直接從幼兒的談話中獲取。在了解他們的興趣后，將拼圖材料中的圖案設計成幼兒喜歡的卡通形象、玩具形象等。其次，教師還需要注意幼兒自身的發展特點，選取適合幼兒年齡特點的拼圖材料，促進幼兒堅持性的發展。如小班幼兒自制力差，注意力集中的時間很短，要培養他們的堅持性就需要從拼圖材料的趣味性著手，所以對小班幼兒開展拼圖游戲時，要選擇畫面顏色鮮艷，易于辨認，形狀規則，圖塊較大，數量較少的拼圖材料。而對中大班的幼兒來說，相對小班的趣味性他們更喜歡一些具有挑戰性的活動，且他們已具有一定的自制力，注意力集中的時間也有所延長。因此，對中大班幼兒堅持性的培養就應該從復雜的圖案、不規則的圖塊、數量較多且較小的拼圖游戲中進行。

3. 依據幼兒不同的堅持性水平，因材施教

每一個孩子的堅持性水平是不同的，要想提高幼兒的堅持性，就要因材施教。教師可以在自己班里利用拼圖游戲對幼兒的堅持性水平做一個簡單的測查，具體做法如下：（1）準備兩個拼圖，一個較容易；另一個較難，拼圖的圖案能夠吸引幼兒又不超出幼兒能力水平。（2）先拼難度低的拼圖，然后再讓幼兒做另一個比較難的拼圖，以10分鐘為限定，觀察和記錄幼兒在這10分鐘內所表現的行為及堅持的時間。結束后，教師將自己所觀察到的幼兒的非堅持性行為進行梳理和總結，然后有針對性的進行培養。在測試中，教師會發現有的幼兒在拼圖時會忍不住去打擾周圍的幼兒；有的幼兒在拼圖時會談論一些與拼圖無關的話題；有的幼兒會用拼圖玩其他的游戲；還有一些玩一會兒就向教師說“太難了，我拼不出來”而放棄。這些非堅持性行為都需要教師引起注意，并進行針對性的教育。

4. 利用合作競爭情境，培養幼兒堅持性

有研究者在合作與競爭情境下對幼兒堅持性特點的研究中發現，幼兒在合作或競爭情境下對拼圖任務的堅持時間都比較長，且在合作情境下堅持時間最長，而在控制情境下幼兒拼圖任務的堅持時間最短。以此，我們可以在拼圖游戲中創設合作和競爭情境，培養幼兒的堅持性。

首先，對于合作情境，教師可以讓幼兒以小組的形式參與拼圖游戲，在游戲的過程中遇到困難時大家相互討論，相互鼓勵，給對方增加自信，讓幼兒更愿意繼續將自己融入拼圖任務中。但值得注意的是，教師在提供拼圖時，要選擇具有一定難度的拼圖，先激起幼兒的拼圖興趣，然后讓幼兒在與同伴的相互鼓勵間保持穩定的拼圖行為，這樣的合作游戲比幼兒單獨進行拼圖時所堅持的時間更長。

其次，我們還要給幼兒提供一些競爭的機會，激勵他們自覺提高自己對游戲的專注程度。教師可以在班里組織一次拼圖游戲大賽，每一個幼兒拿到的拼圖的圖案、塊數、難度都是相同的，看誰用最短的時間將拼圖拼得又快又好。比賽結束后，教師組織取得勝利的幼兒說一說自己在拼圖時是怎樣讓自己堅持到最后的，讓那些沒有完成拼圖的幼兒也講一講他們在拼圖的過程中遇到了什么問題，為什么沒有完成。創設這樣的競爭情境是因為幼兒都會進行群體比較，每一個幼兒都想通過自己的表現獲得教師和家長的積極評價，因此教師就要學會利用他們想獲得積極評價的動機，激發出他們的潛力，進而培養其持之以恒、堅持不懈的意志品質。

三、結語

幼兒堅持性的培養是一個長期的過程，幼兒除了在拼圖游戲中培養堅持性之外，在生活的方方面面都有培養幼兒堅持性的事例，如讓幼兒觀察植物的生長，只有幼兒每天堅持不懈地對植物進行細致的觀察，才會認識到植物的生長特點。因此，教師和家長要善于隨機教育，抓住一切機會對幼兒的堅持性進行培養。其次，父母要以身作則，讓幼兒在對父母的潛移默化中學會堅持不懈，學會堅持到底。總之，幼兒堅持性的培養需要家長和教師的共同合作，利用游戲這一途徑，使幼兒的堅持性水平得到最大限度的提高。

參考文獻：

[1]但菲，馮璐.教師態度與指導方式對幼兒堅持性影響的實驗研究[J].心理發展與教育，2009（1）.

[2]徐彩云.游戲——培養幼兒堅持性的強勁劑[J].新課程學習，2012（3）：176-177.

[3]戴琪烜.零落成片幾兜轉 渾然妙圖終復見——小班幼兒拼圖游戲指導策略初探[J].新課程學習，2013（4）：186.

[4]邵麗.培養幼兒堅持性的實踐與探索[J].中國校外教育（職教幼教），2008（12）：140.

[5]沈悅.幼兒自我控制的發展特點及影響機制研究[D].大連：遼寧師范大學，2011.

[6]徐歡.合作與競爭情境下幼兒堅持特點研究[D].長春：東北師范大學，2013.

[7]周紅英.在游戲中培養大班幼兒的堅持性[J].幼兒游戲，2004（4）：38.