對分課堂教學模式在小學美術課堂中的運用探研

摘 要：對分課堂教學模式與傳統教學模式存在很大不同，更注重引導學生就相關問題展開討論與調動學生的課堂參與積極性。在小學美術課堂中運用對分課堂教學模式應提前進行精心備課，科學進行知識講授，積極引導學生討論。

關鍵詞：對分課堂；教學模式；小學美術；興趣；知識講授

新課程改革要求小學美術教師應積極采用有效教學方法不斷提升課堂教學質量。運用對分課堂教學模式進行教學可在一定程度上促進小學美術課堂教學質量的提升，促進小學生美術學習興趣的提升。

一、對分課堂教學模式的內涵

對分課堂教學模式由復旦大學教授張學新于2014年提出，一經提出即引起學術界普遍探討。對分課堂教學模式最初主要運用于高校課堂教學中，后經推廣逐步被運用于中小學課堂中。對分課堂教學模式即將一半課堂教學時間用于教師知識講授，一半課堂教學時間用于學生的討論式學習。該教學模式與傳統教學模式存在很大不同，更注重引導學生就相關問題展開討論，更注重調動學生的課堂參與積極性。

二、對分課堂教學模式在小學美術課堂中的運用策略

從國內業已發表的與對分課堂教學模式運用相關的文獻資料中不難看出，對分課堂教學模式在小學美術課堂中的運用并不難，只要切實把握好如下幾點即可：

1. 提前進行精心備課。對分課堂教學模式對小學美術教師的教學設計無疑提出更高要求，要求小學美術教師上課之前即應進行精心備課。例如，教學“水墨游戲”時，教師可首先確立這樣的教學目標：引導學生了解水墨畫用具的使用方法及水墨的基本特點，認識水墨畫的基本概念。確立教學重難點問題：引導學生感受水墨的墨韻之美，墨色濃淡與水分的掌握。在此基礎上，再從新課導入、基本教學階段等兩個方面進行科學教學設計。誠然，教學設計需基于教材但不需完全拘泥于教材。在具體的教學設計過程中還應預設各種可能出現的動態生成。應爭取將教學設計濃縮，保證用一半左右的課堂教學時間充分完成相關知識內容的講授。

2. 科學講授知識。對分課堂留給小學美術教師進行知識講授的時間并不長（僅為傳統知識講授時間的一半），但這對小學美術教師而言已完全足夠。為能在較短時間內高效完成相關美術知識講授，小學美術教師在教學語言的運用方面應盡可能凝練，應將更多時間用于教學重難點問題的解決上。例如，教學“中國民間玩具”時，小學美術教師應將更多知識講授時間用于帶領學生欣賞各種中國民間玩具上，讓學生通過欣賞初步接觸中國民間玩具，了解中國民間玩具的造型和審美特點。諸如，可采用多媒體教學的形式引導學生欣賞各種中國傳統民間玩具布老虎、兔子燈等。在欣賞的同時，美術教師應對各種民間玩具進行詳細介紹。如若有可能，還可讓學生積極發表觀點與看法，充分調動學生的課堂參與積極性。在對分課堂的前半段教學時間，小學美術教師應盡可能控制好教學節奏，該快時要快，該慢時要慢。該重點講授的應重點講授，該簡單講授的應簡單講授。

3. 積極引導學生討論。課堂教學的后半段時間主要用于學生的討論式學習，這一點對很多小學美術教師而言可能是一項挑戰。引導學生討論看似簡單，實則極為考驗小學美術教師的專業教學能力。因此，在此教學部分，小學美術教師更應多動用教學智慧。筆者結合自身的對分課堂教學實踐認為，在課堂教學后半段時間可引導學生在自主學習的基礎上討論，可在合作學習的基礎上引導學生討論，亦可在動手操作的基礎上引導學生討論。例如，教學“中國民間玩具”時，小學美術教師在課堂后半段時間，可首先組織學生采用小組合作學習的形式，運用事先準備好的材料制作各種民間玩具；動手操作結束后，可引導學生介紹本小組制作的民間玩具，并對中國民間玩具的存在意義進行廣泛討論。誠然，在具體討論過程中小學美術教師也不能充當甩手掌柜角色，應積極參與到學生討論之中，與學生積極展開互動交流。這樣利于提升討論的有效性，調動學生參與討論的積極性。對分課堂的結尾階段，小學美術教師應對一節課所學內容進行科學總結，并對學生在整個對分課堂中的表現進行科學評價。這樣的做法是必要的，利于促進對分課堂教學模式在小學美術課堂中的運用成效提升。需要注意的是，對分課堂教學模式在教學時間上的把握并不需要過分嚴苛，只要大致時間能夠控制好即可。

三、結語

總而言之，對分課堂教學模式及其運用對小學美術教師而言仍較為陌生，在未來仍需對該問題進行持續且深入的探索、實踐與研究。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）.

[2]陳瑞豐.對分課堂：生成性課堂教學模式探索[J].上海教育科研，2016（3）.

作者簡介：楊開慶（1984— ），女，江蘇揚州人，本科，任職于揚州市竹西小學，職稱：一級，研究方向：小學美術教育。