美術教育與幼兒想象力的發(fā)展

摘 要：想象是人對已有表象的改造與建塑新形象的過程，幼兒時期是培養(yǎng)想象力的重要時期。美術教育是開發(fā)想象力的重要方式，要在尊重幼兒個性發(fā)展的基礎上，將美術教育融入人的想象力開發(fā)實踐中，引導幼兒去發(fā)現、去表現、去探索、去創(chuàng)造。

關鍵詞：美術教育；幼兒發(fā)展；想象力

心理學研究發(fā)現，兒童時期是人生發(fā)展的重要階段，也是一個人想象力培養(yǎng)的重要時期。教育家馬卡連柯提出，“教育的基礎是在5歲以前奠定的，占據了整個教育過程的90%”。想象力是人的一種特殊思維過程，建立在對已有表象的感知與改造上。如果沒有想象力，就沒有創(chuàng)造力，更談不上創(chuàng)新。因此，從美術教育活動中激發(fā)幼兒對生活的感知，從繪畫、手工等造型藝術實踐中開發(fā)想象力，對于幼兒的成長、發(fā)展而言至關重要。

一、轉變理念，給予幼兒大膽幻想的空間

美術教育活動應該給予幼兒更多的自由想象空間。羅恩菲德也提出，“幼兒的創(chuàng)造力和個性表達，應該作為衡量美術教育的重要標準”。甚至，他反對向幼兒傳授技能、提供范本，因為兒童的創(chuàng)造力如果受到外界的干擾，他們會退卻并下意識地求助于復制與模仿，所以要避免幼兒的摹仿行為阻礙其創(chuàng)造力的發(fā)展，要在幼兒需要幫助時給予合理的引導，為幼兒的大膽幻想創(chuàng)設條件。從當前幼兒美術教育實踐來看，教師對幼兒美術教育的目的不明確，看重美術活動的結果，忽略了幼兒在美術活動中的體驗，過于突出教師的主導性，忽視了孩子的主體性，讓一些幼兒喪失了學習美術的興趣，也不利于開發(fā)幼兒的想象力。

二、貼近幼兒實際，營造師幼平等對話的氛圍

在幼兒美術教育活動中，教師應該平等地對待每一個幼兒。陳鶴琴在探討幼兒教師的能力時提出，“幼兒教師應該具備兩大能力：一方面是基本的技能，包括歌唱、繪畫、語言等方面；另一方面是豐富的知識，包括對自然、對社會以及兒童心理知識”。了解幼兒的心理特點，關注幼兒想象力的開發(fā)，教師要不斷提升自我的審美想象水平，指導和發(fā)展幼兒的想象力。康德也提出，“想象力是偉大藝術家的基本要求”。對于幼兒美術教育，應該將幼兒的想象力作為培養(yǎng)重點，創(chuàng)新不同的美術教育活動，增進師幼間的平等交流。如在兒童畫指導中，教師要利用繪畫方式，給予幼兒表達自己想法的機會。如在美術活動中，一個幼兒將同伴吃飯的神態(tài)畫了出來，雖然沒有構圖，但卻把同伴吃飯的神態(tài)、動態(tài)用幼兒的視角進行了真實表達，這無疑讓整個畫面充滿了童趣和想象力。

三、尊重幼兒的主體地位，促進幼兒想象力的發(fā)展

對于幼兒美術教育，筆者認為首先要關注幼兒的自主性。幼兒能在自己主導的美術活動中按照自己的方式描畫周圍環(huán)境和事物的細節(jié)，這將極大地促進幼兒智力和想象力的發(fā)展。一次觀摩課中，教師讓幼兒畫一幅自畫像。幼兒繪畫之前，教師展示了一些名家名畫，如畢加索、梵高等自畫像，讓幼兒從中觀察人的五官，并以此為參照描繪自己的五官；接著，幼兒互相繪畫，教師引導幼兒完成自畫像。在幼兒畫完之后，教師對每一張自畫像進行點評和贊美。因此，教師在觀察幼兒作品時，一方面要關注幼兒的心理想法，給予尊重和引導；另一方面，要保護幼兒的好奇心，保護幼兒不同的表現力，鼓勵幼兒用不同的形式表現同一對象。

四、完善知識結構，提升美術教育素養(yǎng)

教師在開展美術教育活動中，對幼兒想象力的培養(yǎng)和開發(fā)需要教師具備相應的理論與實踐素養(yǎng)。教師要多讀書，多了解相關文獻及知識內容，尤其是在幼兒心理發(fā)展、美術活動設計等領域，加強理論知識學習，提升自身的幼兒教育教學理論水平和藝術審美素養(yǎng)。如超現實主義藝術家達利，在其作品中多可以看到超乎想象的藝術構思——半開抽屜的人形，蠟樣軟化的物體，抽絲樣的獸腿；尤其是在《永恒的記憶》中，平靜的風景下，一只柔軟的、正在熔化的表，仿佛記錄著已逝的時光。這些看似無生命的物體，卻充滿了熱情活力。教師通過欣賞和解讀不同畫家的作品，從中挖掘充滿幻想與想象的幽默，豐富自己的藝術積累，為提升幼兒美術教育水平奠定基礎。

五、結語

幼兒美術教育中，想象力應該被重視，教師要走進幼兒的心靈，平等與幼兒對話，廣泛地學習幼兒心理發(fā)展規(guī)律和美術教育知識，提升自己的美術素養(yǎng)。同時，要關注幼兒的想象，引導幼兒從美術活動中表達想法，讓幼兒真正從美術活動中放飛想象，馳騁想象力。

作者簡介：唐清德（1967— ），室內設計高級設計師，德陽市美術家協會會員，四川孝泉師范學校學前教育專業(yè)部主任、實訓中心主任、總務處副主任。