走出小學班級管理中對“問題學生”教育的誤區

摘 要：在小學班級工作中，對“問題學生”教育可以從以下幾個方面著手：變“體罰教育”為“賞識教育”；變“告狀教育”為“責任教育”；變“集體教育”為“個別談話教育”；變“孤立教育”為“幫助教育”；變“溺愛教育”為“因材施教”。

關鍵詞：班級管理；問題學生；教育；方法

筆者在小學班級管理中發現，班級中總有一些行為表現、學習習慣、衛生情況等方面不良的學生，這些學生的轉化工作做好了，這個班的班級工作就做好了。筆者結合多年的小學班級工作經驗，總結了幾點小學班級工作中對“問題學生”教育的幾點不正確做法并提出了整改措施。

一、認為體罰是轉化“問題學生”的良好方法

有的班主任對那些平時小動作多、小錯不斷的學生采取的辦法只有體罰，他們認為，要讓這些學生有“記性”，就要讓他們受到一些“折磨”。因為體罰將孩子們致傷、致殘的事例很多，我們要吸取教訓。實際上，體罰學生的方法即便沒有使學生受傷，也往往會在孩子們的心靈上留下陰影，因此，體罰學生的這種做法要不得。

對于“問題學生”的教育，我們先要分析他們存在問題的原因，“問題學生”產生問題的原因可能是家庭教育問題；可能是學生習慣不好；也可能是我們教學的問題。搞清楚原因后，根據學生的實際情況有針對性地予以解決。我們要考慮到學生會出現反復，因此就應反復抓、抓反復。努力發現“問題學生”表現出來的一點點進步，及時給予肯定，讓學生覺得老師很重視他、很愛他，他們就會很努力地改變自己。

二、認為“問題學生”一旦有問題就需要向家長訴說或請家長到校教育學生，這樣才能充分做到家校配合

有的班主任責任心很強，學生一次作業沒有完成就請家長到校，學生遲到一次就請家長，每次學生一旦有問題就向家長訴說，把自己的苦惱和怨氣都撒到了家長身上。有的家長說：“一看到是班主任打來的電話我就慌了，心想這一定是孩子又惹了什么事！自己一天始終處于緊張和不安的狀態中。”而有的家長教育孩子的方法只是打一頓算了。試想一下，我們把學生的錯誤都告訴家長，換來的是家長對學生的一頓打，使得學生對家長和老師都有了怨氣，上學成了負擔，這樣教育出來的學生叛逆心理很強，不能快樂成長。小學生天性好動、貪玩，成長過程中調皮是正常的。班主任要因勢利導，培養學生的責任心，保護學生的自尊心，讓他們懂得自尊、自愛。學生的怨氣消除了，家庭也和諧了，這應該是我們所希望的。

三、認為對“問題學生”集體批評比個別談話效果好

一個班上的學生性格各異，表現出的問題也各不相同。有時，針對班上學生表現出的問題，教師會進行集體批評。批評是針對個別學生的，卻讓全體學生受批評，罵人于“無形”，這樣的批評教育只能使全班學生對班主任失去信任和尊重。

一個班中，個別學生出現違紀現象常有發生，既然是個別學生的問題，就應該個別談話、就事論事，讓他們認識到自己的錯誤，改正錯誤。在班上可以利用班干部、少先隊員去關心、幫助這些學生，建立一個有愛心的班集體，這樣的做法會讓班主任的威信越來越高，學生也會表現得更好。

四、認為孤立“問題學生”，就能夠使他們“改過自新”

把那些“問題學生”的座位調到最后，設立“專桌”，就不影響其他學生了。這樣的做法仍然存在，有的班主任甚至會令其他學生遠離這些學生，實際上，這樣的做法是對學生的“歧視”，被懲罰的學生往往有自卑感，有的破罐子破摔甚至與老師做對。這種做法有很大的負面效應，因此不可取。

對于“屢教不改”的學生，不僅不能孤立他們，反而要更好地幫助他們，教育他們為自己的行為負責。可以在班上開展“規范行為，從我做起”“我為班級添光彩”等主題班會，讓這些學生作為重點發言人，談談自己的認識，做出承諾，讓其他學生監督。我們要保護學生的自尊心，激發他們的自信心，培養他們的恒心，他們就會努力改過自新。

五、認為對“問題學生”關愛太多會使其得寸進尺

有的“問題學生”是因為家長過分溺愛使其在學校中為所欲為；有的“問題學生”是缺乏家庭的關愛從而養成了一些不良習慣；有的“問題學生”是由于學生先天性缺陷所致。有的班主任認為對“問題學生”“寧給好心，不給好臉”，這種做法只會導致那些缺乏關愛的學生更加封閉、叛逆，不利于學生的成長。實際上，在小學班級管理中，對待“問題學生”應該具體問題具體對待。對性格張揚、外向的“問題學生”，可以教育他們注意場合；對性格內向、孤僻的學生，可以給予他們關愛和幫助，幫助他們克服困難、樹立信心。

面對幼小的心靈，我們要小心呵護、防微杜漸，為學生微小的進步而高興，做學生的良師益友，這樣我們的班級工作將會上一個新臺階。

作者簡介：焦玲（1971— ），女，甘肅武威人，本科，一級教師，甘肅省武威市骨干教師，研究方向：小學數學教學及班主任工作。