做傳遞健康快樂的心理導師

摘 要：教師怎樣才能將健康的心理素質和快樂傳遞給學生呢？筆者認為，教師必須扮演好幾種角色——引導者、保護者、幫助者、引航者，為學生健康心理的發展護航、用真情意浸潤學生心靈。

關鍵詞：心理導師；快樂學習；心理健康；師生關系

詩人鄭愁予在《雨說》里寫道：“第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊，君不見，柳條見了我笑彎了腰啊……第二樣事，我還要教你們勇敢地笑啊……”作為教師，我們要做的第一要事不也是教會學生勇敢地笑，從而引導學生形成良好的心理素質嗎？

一、傳遞快樂，做一個機智的引導者

課堂是教師的主陣地，每位教師都需要練就讓學生在課堂上快樂學習的技能，使自己的課堂充滿睿智的激辯和時時回響的笑聲。學生在課堂上激發出自己思想的火花、獲得成功的喜悅，才能感受到學習生活的愉悅。

筆者身邊就有這樣有心的教師：科學教師講授振動時抱著吉他上講臺，數學教師講對稱時把鏡子帶進了教室——這是道具的完美使用帶給學生的歡悅；語文教師講《負荊請罪》時背著荊條進課堂，英語教師導入用上了“泰坦尼克號”的主題曲——這是教師自身的良好素養營造的有趣的氛圍……所以，如果想傳遞給學生健康的心理以及快樂的人生體悟，教師應該先練好教學技巧，在課堂上多預設幾次懸念、多抖幾個包袱、多安排幾處思維火花的碰撞，做一個機智的引導者，在課堂傳遞學習知識和與人交流的快樂，并用自己健康的心態感染學生，引導學生微笑著對待學習和人生。

二、維護自尊，做一個悉心的保護者

在學生中，總有一些個體是某方面的弱者：或者成績差，或者不善于表達，或者膽怯，或者和朋友交往存在障礙……因此這些學生往往會成為其他同學的取笑對象，傷了自尊。

王梅（仕名）是個很不自信的女生，經常一個人捧著一本書靜靜地坐在角落里，常常否定自己。有一次翻閱學生讀書筆記，筆者發現王梅的文筆很好，怎樣讓王梅展現自我，樹立自信呢？筆者琢磨著給王梅一個“美麗的陷阱”。筆者充分挖掘她的文學潛力，手把手教她寫文章，反復修改后鼓勵她投稿，最終在全國作文評選中獲得二等獎。這件事給了她莫大的鼓舞。王梅變得開朗了，自信了……課堂上經常見她踴躍發表自己的見解，課下和同學的關系也融洽啦……筆者常告訴王梅的那句“事情往往會變成你所想象的那樣”成了真，王梅在筆者設置的“美麗的陷阱”里，終于變得自信起來。所以，筆者認為教師還應該是一個維護弱者自尊的保護者，在課堂教學中有意識地增強這類學生的自信；引導生生互助，使得學生學會交流和表達；不刻意說教，卻是特意營造，在無形中保護學生自尊的同時，也為學生心理健康發展創設了良好的氛圍。

三、暗中解困，做一個熱心的幫助者

教師，處在學生成長“旁觀者”的位置，所謂“旁觀者清”，也正是這個特殊位置的清明，給了教師更多的了解學生內心想法以及困惑的好機會。語文教師有了解和幫助學生走出心理陰影的得天獨厚的條件——作文。作文批改不是簡單地將學生的作文拿過來圈出好詞佳句，找出錯別字，批寫一堆學生看不懂的批語……而應該通過作文這一橋梁和學生談話、談心、評價……一次作文批改中，筆者發現了劉雪（仕名）同學持續了兩周的心理焦慮，得知她因為朋友的誤會而苦惱不已。互評時筆者特意將她的作文傳到了與她產生矛盾的好友手里，好友看完作文，明白自己誤會了劉雪。兩人因為老師的“小動作”而互相理解，冰釋前嫌，劉雪的心理困擾自然消除。這種“迂回”戰術，暗中解困，效果要比面談好得多。

四、拒絕說教，做一個“潛伏”的引航者

要教會學生擁有良好心理品質，光靠說教是不夠的，教師要懂得方法，拒絕說教，做一個潛伏的“引航者”：有些事情，不直接說，而引導學生去做；有些做法，不直接點評，而是引導學生去思考，去反思，讓學生自覺地、主動地去改變、成長……雖然筆者“潛伏”著，但是作為學生的心靈導師卻依然盡職盡責地履行著引航者的職責。當看著學生在筆者的塑造下變得自信、樂觀，能感受生活無限幸福的時候，筆者這個“心靈導師”也感到了無限的幸福……

鄭愁予詩里說：“雨說，我來了……當你們自由地笑了，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意！”同樣，教師如能深入學生內心，如春雨般浸潤學生心田，教會他們勇敢微笑繼而擁有健康心理，是我們最大的心意。

作者簡介：劉麗娜（1980— ），女，山東青島人，本科，一級教師，研究方向：公共事業管理。