論高校教師道德修養與職業素質

摘 要：教師不僅僅是知識的傳播者，更是學生生活中的楷模、道德上的旗幟，因此教師必須具備高尚的道德修養和過硬的職業素質。

關鍵詞：道德修養；職業素質；高校教師

高校教師是當代大學生的道德楷模和靈魂的工程師，其道德素質和修養直接關系到大學生的整體素質，特別是思想政治素質的發展。教育本身就是一種社會行為，教育的特征在于對教育者具有一定的目標意義，而這種意義無法憑借直觀的感受觀察到，唯有通過對教育者的行為方式，并且根據數據信息與材料評析來辨識。被教育者會受到這種社會性行為非常大的影響，所以說教師的道德，必須有一個能夠被社會普遍認可的標準。向上發展是社會發展的正常規律，都是在前進中確立，所以教育者道德體系的確立，一定也是隨著社會的步伐而前進。不斷提升自身的道德修養與職業素質，這對于每一個教育者來說，一定要經歷長期而艱巨的摸索。

高校教師通常具備兩個職業特點，一個是高層次性，另一個是動機性。專業是高校教師的特點，他們屬于高等專業技術人員，所以高層次性是高校教師的顯著特點之一。這種高層次性，決定了高校教師在社會中產生相應的影響。尊師重教是中華民族的傳統美德，社會大環境造就了高校教師通常具較高的社會地位。如何保持這種高層次、高地位，高校教師必須通過自身素質的提升，達到社會認可的水平。

融為一體的三重職業角色是高校教師的特色。高校教師這一特殊群體應該既是教育者，又是研究者，需要在長期總結與摸索中尋求教學與科研的合理平衡。高校教師也是一名管理者，管理在尋求教學和科研的平衡中無處不在，教學管理和科研管理體現的是教師管理水平與管理技巧。每個高校教師都有自己一套管理心得和管理方法，但是終極目標是一致的，都是服務教學，服務科研。教學是根本，科研是發展；科研有創新，教學才有新穎的增長點，將教學和科研進行科學的管理才能做到二者穩步進行。

在這三重職業角色中都離不開教學道德。教學道德是一個教師從事教學活動的基本行為準繩。良好的教學道德，是保證教育質量和教學效果的根本。教學道德是一項基本規范，是教師在學校這個特定的范圍逐漸形成的價值觀，是為了更好地教書育人而嚴格遵守的規范體系。教學道德是教師職業道德的核心內容，教師的天職就是教書育人，這也是高校教師義不容辭的責任，評價一個教師的水平往往主要體現在教學質量。科研一旦沖破道德的準繩和倫理的束縛，必然偏離人們的初衷，帶來諸多負能量。從研究手段和研究目的兩方面剖析，科研人員的行為符合社會人的行為標準，內涵基本一致，完全暴露在大眾的視線里，被社會的道德規范和倫理約束著。高校教師的道德管理是高校教師成長的基本條件和基本準則，是高等學校管理中極其重要的一項。高校教師道德管理是出于規范高校教師活動中的道德行為，是高校教師管理部門把握高校教師教學科研活動的行為準則，是一般社會道德的特殊反映。

高校教師提高道德修養必須認識人性，從自身做起，提高個人修養。修養的本質屬于人類一種高級精神層次的范疇，人性是需要修養的，通過對人性的認知，能夠引導高校教師思索人生價值和人生意義，從而樹立正確的人生觀和價值觀，提高自身的道德修養。高校教師的職業道德修養不應該是封閉式的，需要在各種社會活動和教育教學實踐中摸索總結。實踐是道德的一種歷練，不應該是脫離生活、脫離實際的，更不應該是空洞乏味的說教。高校教師的優秀道德，必定是在長期的社會活動和教育實踐中總結出來的，唯有通過長時間的社會活動和教育實踐，在過程中深刻領會教師工作的方方面面，在思想的深層次上認識教師工作的深遠意義，才能使教師的教育境界逐漸得以升華。對于是非的評斷和批判，也被認為是道德水平高低的衡量標準。如今社會上充斥著一些高校教師職業道德缺失的不良現象，每一個高校教師必須保持清醒的頭腦，有自己的獨立判斷，應該將關注的焦點集中到如何自查自省中來，靈活運用批判和自我批評的方法客觀評價。

講師德，說修養，中心主體是個人，應該說這個看似不太復雜的問題，已經成為師德修養的基本。“教師是太陽底下最光輝的職業”，高校教師應該引以為傲，在社會活動和教學實踐過程中均以高標準嚴格要求自己。高校教師肩負著知識的傳授與思想的引導這一高要求的使命，因此必須提高自身的道德修養與職業素質，這樣才能教育出能夠服務社會、報效國家的優秀接班人。

參考文獻：

楊鼎家.教師職業道德規范與素質修養[M].北京：中國言實出版社，2012.