淺析當代藝術設計教育中校企合作辦學模式的新思路

摘 要：電子信息技術時代到來，學校有必要研究設計教育和設計生產帶動工業、商業的整套運行機制。當今學校思考更多的是設計的商業價值而忽略了設計本身的學術意義。本文主要從設計本身較強的實踐特點出發，研究設計教育與設計生產的相互良性運行機制以及改革的可能性。

關鍵詞：藝術設計；學術性；校企合作

一、設計教育的基本情況

設計學科滿足了自改革開放以來社會對設計人才的需求。設計教育體系的發展日趨完善，由最初的學習他人經驗逐步轉換成了具有中國特色和中國氣質的設計教育體系。當下社會發展正在邁入新的歷史發展階段。社會的不斷發展對設計學科的人才需求和藝術設計教育提出了新的要求，社會不同區域與不同層面正在探索設計行業的發展以及設計教育如何更好適應新的辦學發展方向，以便更好地成為設計行業發展的內驅力。社會行業和教學單位不斷地從不同角度展開各種項目，并研究教學的目的和學生就業的關系問題，設計教學單位培養的學生走上工作崗位后怎么能更好地在行業中發展自己和對行業貢獻的問題。這些問題都是從事大學本科教育的管理人員和教師所要面對的，教學模式調整對于整個設計行業的未來具有重大的現實意義。

二、企業對于設計教育的負面影響

設計企業類別眾多，從時間的跨度上來看，有傳統的視覺傳達設計、展示展覽設計、纖維藝術設計、產品設計、環境設計、室內設計等和較為時興的App設計、網頁設計、UI設計、婚禮會場布置設計、VR虛擬場景設計、游戲設計等。社會的發展對于設計的需求促使設計更為精細化和專業化，這種發展帶來了設計教育的相應調整與變革。

無論是傳統的設計行業還是新興的設計行業，在設計成為產品的過程中設計單位或企業都是整個設計行業的最終決定因素。但設計本身具有“形而上”和“形而下”的雙重屬性。設計教育在整個過程中起到學術帶頭的作用，是企業高層次設計的內在驅動力。離開了學校對設計以及設計教育的深入思考和不斷實驗，無論什么企業或單位的設計都很難有較高的設計水準。我國社會整體對于設計的認知有了一定的積淀，但還需不斷提高。對于設計的認知在某些地區還存在參差不齊的情況。企業的性質決定了設計行業很多項目急于求成，在實際設計產品制作或研發的過程中追求利潤和效益，而少于對設計的深入思考，生產的設計產品很難在國際領域占主導地位。

在這種環境下，校企合作教學模式發展也有一段時間并取得了一定的成績，但在這個過程中很多企業太過于注重實踐，使得學生在學習過程中僅從實際出發，認為設計本身就是純粹的產品，只要能夠完成設計產品的商業交易就是設計的意義。在這種思維的認知形成過程中缺少了對于設計“形而上”的理解，而隱藏在這種設計實際項目背后純粹的設計本身具有更大意義。所以完全從企業對設計要求的角度來培養設計從業者的局限性，使中國設計行業不具有國際競爭力，不能對設計行業產生內在的推動力，只會使設計行業停留在“行而下者謂之器”的層面。這種實用性和學術性的內在沖突需要有較好的解決手段與構建形式。而設計教育中的實踐教學性質和教學目的以及意義需要我們重新認識。

三、針對設計教育的調整步驟

中國現有的設計教育培養模式主要采用了在大四上半學期加入一部分社會實踐項目的方式來完成和企業的對接。這種方式相對比較集中，學生在集中的時間里或到企業中參與設計過程，或采用學生自主創業的方式展開教學工作。

理論上學生學習理論知識過程在前，然后轉入一部分社會企業實踐，經過畢業設計整個過程后，就業于單位或企業從事設計工作。任何一門知識的學習過程都是由全然不知到有所認識，然后逐漸理解，再到完全通達而轉換成自己的知識，并不斷地使知識結構完善乃至學以致用產生創造力。原有實習往往時間較短，學生在實踐中往往對自己在企業中的工作有了初步的認識時實踐課程也隨即結束。這種三段學習的模式，在實踐教學操作中可以分散開來，采用每學期設置實習環節，每次實習增加實踐的課時。學生從大一開始就能參與到社會實踐中，在實踐中找到問題，了解自己，使學習有了更好的方向，并且更有利于師徒關系的培養，設計學習的過程中人為增加了情感的因素，體現學習過程中內在的人文感情因素，并使之長久。

參考文獻：

張也夫.外國工藝美術史[M]北京：中央編譯出版社，2016.

注：本文系北方民族大學設計藝術學院2016年教研教改項目“藝術設計學科合作辦學模式體系的構建與創新研究”結項論文，項目編號2016YJ2009，作者為項目主持人。