文言文教學的方法與技巧

摘 要：文言文教學作為語文教學中的難點，一直受到人們的關注。本文從美學的角度詮釋文言文教學，讓學生在探尋文言文的美點過程中學習文言文，從而激發學生學習的熱情，實現文言文教學的有效性。

關鍵詞：文言文；美點；有效性

文言文教學一直是語文教學的難點，學生學習積極性不高，教師教得也特別吃力。文言文作為中華民族文化的精髓，教師在語文教學中不能輕視。如何提高學生學習文言文的積極性，使文言文教學能夠很好地適應新時期語文教學的要求呢？筆者認為從美學角度去探索文言文的美點，對文言文教學應當更有效。

一、誦讀文章，感知文言文的節奏美

古人在寫作文章時，特別注重文章語句的節奏與音韻，文章的句式要么長短結合、要么整齊劃一，要么大段排比，許多文章駢散結合，讀起來朗朗上口，極具音韻美；另外，文言文的誦讀還要注意文言文語句的內部結構，要注意誦讀時哪些句子該重讀、哪些句子該輕讀，哪些要讀得急一些、哪些要緩一些。這些輕重緩急的誦讀無疑加強了文言文的節奏美。當然教師在指導學生讀的時候也要運用多種方法，否則，再好的文章學生也有厭讀的時候，可以教師范讀、讓學生聽讀，還可以讓學生自讀、齊讀、接力讀。這些不同形式的朗讀能夠很好地激發學生的誦讀興趣，讓學生在誦讀中感知文言文的節奏美。

二、理解詞句，欣賞文言文的語言美

凡是選入語文教材的文言文都是美文，它們就像大浪淘沙之后的金子，一詞一句都熠熠生輝，因此教師可以引導學生反復誦讀文言文，讓學生在優美的文言語句中感知文言文特有的魅力。例如，筆者在教學《答謝中書書》時，引導學生欣賞文章的語言美。如作者寫山用“高”字，正面描寫，又用“入云”側面烘托，突出山的高峻；寫水用“清”直接表現，接著又用“見底”間接描寫，突出水的清澈特點。八個字正側結合，很好地寫出了大自然美麗的一面。接著作者描寫石壁用“五色”，林竹用“青翠”，寫出景物的色彩美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”兩句通過“亂”字、“競”字寫出了大自然的生機與活力。整篇文章特別簡短，但語言特別生動，且富有表現力，讓人在理解詞句的基礎上，感受到文言文語言的特有魅力。

三、走進文本，品味文言文的意境美

古文特別注重文章的意境美，所謂“詩中有畫，畫中有詩”。因此，在文言文教學時，要引導學生品味文言文的意境美，讓學生在品味中提升學生學習文言文的興趣。如《記承天寺夜游》一文，描寫月下美景的三句話，沒有寫一個“月”字，卻處處都是皎潔的月光。作者用“積水空明”來比喻庭院中月光的清澈透明；用“藻、荇交橫”來比喻月下美麗的竹柏倒影，可謂勾魂攝魄，精練得無以復加。用清澈的水來比喻皎潔的月，本來并不顯得新穎，新奇的是作者不用普通的明喻，而以隱喻先聲奪人，造成一種庭院積水的錯覺，進而寫清澄的水中交錯著藻荇的清影，觸類生發，把隱喻又推進一層，使人感到撲朔迷離，水月莫辨。不明寫月光而月光的美好意境已宛然俱現。一方面來自真切的生活體驗，另一方面又出于高明的烘染技巧。“積水空明”，給人以一池春水的靜謐之感；“藻、荇交橫”，則具有水草搖曳的動態之美；整個意境靜中有動，動而愈見其靜。“積水空明”是就月光本身作形容，“藻、荇交橫”則以竹柏倒影來烘托。兩句之間，有正寫側寫之分，收點染并用之妙，從而創造出一個冰清玉潔的透明境界。

四、理清文脈，欣賞文言文的結構美

好的文章在章法結構上也特別講究，經典古文尤其如此，在教學文言文時，要引導學生學習古文布局謀篇的技巧。例如《〈孟子〉二章》一文，兩篇文章在章法結構上特別精巧。《得道多助，失道寡助》開篇提出觀點“天時不如地利，地利不如人和”，接著舉例論證，最后得出結論“得道多助，失道寡助”；《生于憂患，死于安樂》開頭是列舉六個事例，接著進行一般性地歸納，指出逆境對人才成長的重要性，再接著從國家層面指出安樂的危害，最后歸納出文章的中心論點“然后知生于憂患，死于安樂也。”兩篇文章雖然簡短，但章法結構特別嚴謹，還有特有的結構美。

五、分析文本，體會文言文的主旨美

初中教材中的許多文言文文質兼美，都充滿了正能量，在教學時，要引導學生去體會這些文章作者的情感，感受作者的家國情懷。如學習《岳陽樓記》，要引導學生學習范仲淹“不以物喜，不以己悲”的磊落情懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大抱負；學習《醉翁亭記》，要引導學生學習歐陽修“與民同樂”的思想；學習《魚我所欲也》一文，要讓學生感知古代先賢莊子“舍生取義”的情懷。

總之，只要廣大語文教師能夠深入挖掘文言文的美點，一定能激發學生學習文言文的興趣，從而讓文言文教學趣味盎然。

作者簡介：王啟學（1968— ），男，高級教師，從事語文教學