新課程環(huán)境下少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教育水平不斷提高，但是相比于其他地區(qū)，少數(shù)民族地區(qū)的教育水平還有待提升。本文主要以少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)在新課程環(huán)境下少數(shù)民族語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和相關(guān)的對(duì)策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課程；少數(shù)民族；小學(xué)語(yǔ)文

一、少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。由于少數(shù)民族學(xué)生缺乏漢語(yǔ)環(huán)境，沒(méi)有鍛煉和用漢語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)往往具有較大的困難，這也在一定程度上給少數(shù)民族語(yǔ)文教學(xué)增加了難度。

1. 師資水平較低

在少數(shù)民族地方教學(xué)的教師大部分是少數(shù)民族教師，所以在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中難免在口語(yǔ)上存在一些問(wèn)題，有的上課不用普通話，有的語(yǔ)文知識(shí)積累得不夠。這些教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)往往根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)而忽視了教育發(fā)展的實(shí)際需要，這使得少數(shù)民族語(yǔ)文教學(xué)水平低。

2. 教學(xué)觀念有待改進(jìn)

在少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是單純地教學(xué)生認(rèn)字、寫(xiě)字等，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，忽視了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“方法、價(jià)值觀、情感態(tài)度”方面的引導(dǎo)，這就使得少數(shù)民族的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)語(yǔ)文理解能力還有所欠缺。

3. 教學(xué)活動(dòng)單一

少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)手段方面較為單一，往往就是借助課本進(jìn)行教學(xué)，缺乏相應(yīng)的課堂交流環(huán)節(jié)。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中要多注意對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力的培養(yǎng)，設(shè)置相關(guān)的課堂漢語(yǔ)交流環(huán)節(jié)，豐富語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

二、提高少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的幾點(diǎn)建議

1. 創(chuàng)造漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

想要進(jìn)一步提升少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，首先要將學(xué)生置身于漢語(yǔ)環(huán)境下，了解到漢語(yǔ)的魅力所在，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以利用多媒體信息放映一些視頻或圖畫(huà)，通過(guò)這種方式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)文知識(shí)。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生課下也多用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，慢慢練習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力的挖掘，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

2. 豐富教學(xué)手段，提高課堂效率

教師在教學(xué)過(guò)程中要摒棄原有的單一的教學(xué)模式和手段，不斷探索新的教學(xué)模式，這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。例如，教師在課堂上可以用分組的方式對(duì)課文進(jìn)行朗讀：將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)部再對(duì)所要朗讀的課文進(jìn)行角色分配，然后由教師作為裁判，從情感、讀音等幾個(gè)方面分別對(duì)每個(gè)小組打分，最后評(píng)選出優(yōu)秀的小組給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的普通話交流的欲望，豐富了課堂教學(xué)，提升了課堂效率。

3. 將民族語(yǔ)言特色和文化特色與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合

一方面，教師在進(jìn)行語(yǔ)文備課時(shí)既要給足講授教材知識(shí)的時(shí)間，又要給民族語(yǔ)言講授留有一定的時(shí)間，避免教學(xué)過(guò)程中過(guò)度重視普通話而忽視對(duì)學(xué)生民族語(yǔ)言的教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)兩者的完美融合。另一方面，教師還要將一些常用的語(yǔ)言文化和教材進(jìn)行對(duì)比，將這些民族語(yǔ)言融入教材當(dāng)中，以此保證學(xué)生對(duì)于民族語(yǔ)言有深刻理解的基礎(chǔ)上提升漢語(yǔ)綜合能力。

4. 提高教師綜合素養(yǎng)

想要提升少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，首先要提高少數(shù)民族語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，學(xué)校定期對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)及培訓(xùn)，提升教師的普通話水平，這樣教師才能在課上教授學(xué)生正確的漢語(yǔ)發(fā)音。其次，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師各方面文化素養(yǎng)的教育，在保證教師基本語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，讓教師對(duì)相關(guān)語(yǔ)文教材掌握得更深、更精，理解得更為透徹，這樣教師才能帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)漢語(yǔ)的世界、領(lǐng)悟語(yǔ)文的魅力。

綜上所述，基于少數(shù)民族語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，教師想要做好少數(shù)民族語(yǔ)文教學(xué)就必須下大功夫，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，同時(shí)在課堂上還可以采取一些小游戲或者教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率。此外，教師還要將民族語(yǔ)言特色和文化特色與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

蘭卡格瑪，李福壽.新課程背景下少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（7）：120.