分析低年級數學如何開展“研學后教”

摘 要：本文分別從三個階段對“研學后教”如何在低年級數學展開進行討論與研究：教學體系構建、教學內容的選取以及后期的反饋與交流，進而在該層面上研究其產生的深厚意義，以促進低年級學生的數學自主學習。

關鍵詞：研學后教；低年級；數學學習

在以往接觸的低年級數學教學中，發現教師是主導，學生往往被動地接收教師教授的知識。該模式的延續會使學生與教師的思想得不到提升，學生難以融入課堂，因此需要將“研學后教”的理念融入教學中。

一、教學體系構建

每個教師都有自己不同的教學理念，其共同目的還是教授學生知識，并使其理解。在每次授課之前，教師的準備工作是必不可少的，因此“研學后教”的理念得到了初步體現。首先要以學生的真實學情作為設計依據，在這里主要研究低年級學生的數學學習，因此要針對該年齡段學習的特點，構建教學體系。目前，低年級數學的教學體系遵循以課本為基礎的主要原則，首先在基礎上進行擴展教學，以簡單的方式突出其實用特征，然后經歷由簡單到復雜的過程，在每個學期中都進行階段性的劃分，漸漸由教師講解到學生親身參與，最后體現整體的全面發展，構建屬于該班級整體的學習設計。

教學體系是一個教師推動學生發展的核心，針對性的設計體現了“研學后教”的理念。在這樣的情況下，低年級學生能夠大膽說出自己不懂的問題，然后教師通過這些問題的反饋及時調整自己的狀態以及學生的學習進度，從整體上把握進程。

二、教學內容的選取

對教學內容的選取，學生的意見有一定的作用，因為各個方面的差異導致了學生自身學習水平的差異，所以教學內容的重心是不斷變化的。體現“研學后教”的理念，可以從三個方面重點考慮：第一是低年級學生未能夠在課堂上解決的問題；第二是學生完全錯誤理解或是理解的角度不全面；第三是低年級學生的理解程度參差不齊。

對于低年級學生未能夠解決的問題，進行課后檢驗與探討，并將不同的檢驗結果展示到課堂，讓學生從客觀的角度進行點評，在一定程度上能夠達到自主學習的效果。各類課前實踐、課中實踐以及課后實踐都是很有必要的。

針對錯誤的理解以及理解角度的問題，需要使用部分聯系整體的方法。

針對理解程度的參差不齊，教師使用簡單到復雜的內容選擇，比如“3÷1=？”可以給理解程度較低的學生進行講解，然后對理解程度較高的學生進一步教學“6÷2=？”循序漸進教學能夠讓學生將自己的潛能不斷發揮出來，了解教師的良苦用心，更加認真地參與到實踐教學課程中。

三、后期的反饋與交流

“研學后教”的理念將學生作為主體。研學是一種實踐性很強的教育教學活動，和現有的學科教學不同，不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。在以往傳統的研究教學中，低年級學生以教師作為主導，自己并沒有做準備，加上一節課的時間有限，在短暫的課后學生不能及時反饋漏洞。現如今的教師更加注重低年級學生學習能力的培養，使其能夠認識到自身的不足與學習遺漏，學生通過不同的實踐性學習提升自我。

四、結論

學生思想的感悟和經驗的積累只在教師的課堂上是不可能實現的，這正是低年級學生自我成長，有獨立學習思想的發展階段，需要學生能夠參加到教學實踐中，在每個階段的學習中都能夠不斷地積累活動經驗，感悟數學思想。“研學后教”的理念可以使學生與教師共同成長，教師能夠及時調整教學的方式和方法。總而言之，學生的實踐觀念在低年級數學教學中是必不可少的，教師在這方面不能替代學生，在未來的教育發展中，該理念的運用將會得到更為深入的拓展。

參考文獻：

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作者簡介：周莎（1987— ），女，湖南岳陽人，小學二級教師，本科學歷。