新時期高中地理雙動兩案教學模式的構建

摘 要：高中地理在新課改的要求下，需要對課堂效率、教學模式進行改進。雙動兩案的教學模式，恰好滿足了當前地理課堂改革的發展需要，使教師的教學更有針對性，學生學習更具主動性。本文在對高中地理雙動兩案教學模式的構建特點進行概述后，對其在實際教學中的應用展開論述，以促進青年教師在地理教學上的經驗完善。

關鍵詞：高中地理；雙動兩案；教學模式

在傳統教學模式已不能滿足新課改下的人才培養要求時，雙動兩案教學模式應運而生。通過采用多元教學理論方法，在教師的教案和學生的學案這兩個媒介作用下，讓教師更加高效地進行地理課堂教學，進而在實際中充分應用雙動兩案的教學模式，更好完成教學目標，發揮學生的課堂主體作用。

一、高中地理雙動兩案教學模式的構建特點

“兩案”教學模式在高中地理中是指學案研究和教案研究。在教師對學案進行本質的分析和概括后，設計出能夠啟發學生思維，引導學生自主學習并完成學習目標的學習過程。教師在設計學案的過程中，應充分發揮學生在課堂中的主體作用，引導學生做好課前預習、課堂指導、課上練習與課后總結這四部分，充分做好重難點課程的講解與銜接工作。

結合高中地理的教學特點，雙動兩案教學模式的特征主要有設計性、多功能性、活潑性、地理性。在這個教學模式中，教師通過精心的課堂設計，啟發學生去主動探索課程知識，不僅充分調動學生的主觀能動性，也啟發學生對地理學習有更加深刻的理解。這種教學模式在促進學生學習知識的同時，還加強了師生間的互動交流，讓教師和學生都能從課堂中受益。同時，雙動教學模式是針對地理學習特點產生的，是為了促進地理學習的進一步發展，構建完整的地理知識框架，使學生更加深入了解地理學習的本質特點和發展規律。

二、雙動兩案教學模式在地理教學中的應用

1. 在深入了解教材的基礎上設計教學。教師在設計一堂課的內容時，首先應結合學生的身心發展特點，對學生原有的地理認知水平有所了解，認識到學生當前的地理認知水平，在學生現有的知識基礎上設計教學。其次，應當考慮不同層次學生的不同學習情況，對學困生可采取由淺入深的啟發式教學。如高二的地理選修課中，在學習“人口再生產類型為何是由死亡率的轉變開始的”，就可以運用啟發式的教學方法，先提示學生“生產率的發展是先影響出生率還是先影響死亡率”“歸納四種人口再生產類型”，使用階梯式的問題，引導學生對地理知識的探究思考，從而加深學生的學習印象。另外，還可使用創設情境法，將地理學習與實際應用結合起來，提高學生對地理學習的認識。

2. 加強地理學法指導。地理學習是綜合性很強的學習，需要記憶大量的氣候類型、地區特點等。選擇好的學習方法，如列表法、提綱法，對知識進行總結歸納，能夠讓學生記憶得更加輕松。還可以在課堂上引導學生思考討論，營造良好的課堂氣氛。如學習三峽工程時，可組織學生針對三峽工程的優缺點進行辯論分析，讓學生運用自己已有的知識展開思考分析。高中地理是以區域為載體的一門學科，不論是自然、人文還是區域地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的知識都源于它在地圖上的位置。要指導學生學習地理時做到看書與看圖相結合，學習中要經常讀圖、識圖、分析圖，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識，這樣才能培養提升觀察力、想象力，并發展思維能力和記憶能力，從而進一步明了地理事物的空間分布、空間聯系、空間組合。

3. 實現師生互動的教學模式。體現學生的主動性和能動性，但也不能完全忽視教師的主導作用，而地理雙動兩案教學模式就是在這樣背景下產生的，利用學案與教案把學生和教師聯動在一起，充分發揮學生的主動性和教師的引導性。教師在教學過程中，不僅要考慮如何教，而且要考慮學生如何學、怎么學，深刻體現了“先學后教、以學定教”的思想。雙動兩案的教學中心就是在教學過程中充分發揮學生“學”的作用，使學生成為課堂的主體。通過學案設計，讓學生更為自由地選取學習的進度目標，從傳統的灌輸式教學中脫離出來，轉變成主動思考、獨立作業、自覺改錯等主動學習方式。教師應充分發揮教案引導、啟發的功能，幫助學生更加高效地完成課程學習，建立起完善的知識框架。

三、結語

雙動兩案的教學模式成功吸收了先進的教學模式優點，使學生在學習中更容易主動總結課程學習的內容，進而了解地理學習的本質，最終幫助學生形成良好的地理學習習慣，大大提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

王麗媛.淺析高中地理“雙動兩案”教學模式[J].中學政史地：教學指導版，2016（1）：34-35.