摘 要：隨著社會的發展，教育事業也有了很大的進步。社會的發展對人才有了更高的要求，這就意味著學校不僅要培養學生的知識能力，還要開闊學生的思維。語文是培養學生語言能力、文化素養的一門學科，初中語文教師應該抓住初中學生思維的可塑性特點，培養學生的思維能力，提高學生的學習效率。但是當前初中語文教學在學生思維能力培養方面還有許多問題，本文通過對這些問題加以分析，提出解決策略。

關鍵詞：思維能力；初中語文；教學改革

初中生身心都還處于發展階段，語文教師要在初中語文教學中培養學生的思維能力，讓學生主動發現問題，敢于質疑，拓展學生學習的思路，利用語文的教化、教育功能發散學生思維，提高學生的綜合素質。

一、初中語文教學學生思維能力培養遇到的困難

1. 認識不到思維能力的重要性。教師側重對學生知識能力的培養，忽視了思維能力對學生發展的促進作用；沒有利用語文的人文、應用等屬性，沒有為學生營造良好的思維空間；一味地灌輸學生知識，沒有鍛煉學生的思維，長此以往，學生的思維能力會逐漸下降，無法解決學習甚至生活中碰到的困難與問題。

2. 思維能力培養方法陳舊手段單一。教師注重對學生單一思維的培養，沒有注重學生思維的整體建設；只是依靠教學目標，根據教參對學生進行思維訓練，無法讓學生的思維能力跟上時代的步伐；只是讓部分學生的思維得到訓練，而且效果不是十分理想；沒有注重學生整體的思維架構建設，側重于學生的考試成績，用成績衡量學生的學習程度，打擊了部分學生的自信心，同時看不到學生在學習時運用的思維能力。

3. 新技術使用不足。部分教學時間較長的教師已經習慣了多年的教學方式，對媒體技術掌握不夠，無法做出精美的課件，吸引不了學生的興趣，鍛煉不到學生的思維能力。教師沒有用QQ、微信等交流平臺與學生進行互動，無法了解學生的真實情況，在培養學生思維能力時，也不能針對學生制定獨特的思維能力發展策略。教師沒有利用互聯網的分析、歸納能力，找不出學生的愛好、興趣，不能給學生個性化的思維能力鍛煉方法。

二、基于思維能力培養的初中語文教學改革策略

1. 鞏固學生主體地位，提高學生的主觀能動性。語文教師要明確學生才是課堂的主體，改變教學觀念，轉變教學模式，化被動為主動，讓學生主動學習，調動學生的主觀能動性。利用初中生好玩、愛動的特點對學生進行課文角色分配，讓學生在表演的過程中鍛煉自己的思維能力。例如，在學習《皇帝的新裝》時，通過學生不同的角色演繹，讓學生自己思考角色的心理活動，教師再對學生提出相應的問題。通過問題引發學生思考，鍛煉學生思維能力，學生也在回答問題的同時獲得了成就感。

2. 利用多媒體技術，引起學生興趣。多媒體技術在不斷地發展，語文教師應該利用多媒體技術讓學生對學習感興趣，樂于學習。教師在課前利用導學視頻對學生提出問題，學生提前預習，了解課程內容。教師課上播放與課文相關的視頻，課后利用班級群組給學生復習所學內容，延長學生的記憶時間。通過一系列多媒體技術的使用，讓學生的思維貫穿課程前后，激發學生的思維潛力，減輕教師的課堂負擔。

3. 鼓勵學生提問，在質疑中培養思維。語文課堂是思維能力培養的主要場所。教師要善于引導學生質疑，鼓勵學生提問，讓學生在提問中掌握知識，在質疑中培養思維。學生要勇于質疑，敢于質疑，利用質疑去探索知識。例如，在學習《孔乙己》時，就有學生問老師“孔乙己的死亡是身體折磨還是心理折磨造成的”，教師可以讓學生自由發言討論，最后得出結論，心理折磨才是孔乙己死亡的主要原因，但是身體折磨也是其死亡的重要因素。學生就是在提出問題、解決問題的過程中充分發揮思維，鍛煉自己思維能力的。

三、全面的思維能力培養模式

教師要構建全面的思維能力培養模式，讓學生在聽說讀寫各個方面都有提升。教師可以在班級舉辦辯論大會，讓學生針對社會新聞、學校政策等進行辯論，在比賽中，學生會對辯題進行思考，在鍛煉思維能力的同時也鍛煉了口語能力。教師可以選取名著讓學生寫觀后感，鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力，同時拓展了學生的知識面。教師在教授不同的課程時，可以營造不同的課堂氛圍，引起學生的情感共鳴。

參考文獻：

胡瑋瑋，李繼峰.初中語文教學中學生思維能力的培養[J].教育理論與實踐，2013，33（14）：56-58.

作者簡介：吳君（1973— ），男，湖北天門人，本科學歷，中小學二級教師；武平（1978— ），女，山西汾陽人，本科學歷，中小學二級教師。