多元教學(xué)模式在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：分析化學(xué)是一門大學(xué)基礎(chǔ)課程，主要涵蓋實(shí)驗(yàn)課程、化學(xué)、儀器的分析等。在進(jìn)行分析化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)對該課程的特征予以明晰，如集成創(chuàng)新性、學(xué)科交叉性等特征。對大學(xué)教師來說，若想使分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升，則應(yīng)重視對多元化教學(xué)模式的運(yùn)用，以激發(fā)大學(xué)生分析化學(xué)的學(xué)習(xí)潛能，使大學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力等獲得提高，推動大學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。本文著重探討多元教學(xué)模式在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；多元教學(xué)模式；教學(xué)方法

一、分析知識難點(diǎn)

對分析化學(xué)這一課程來說，其中存在諸多知識難點(diǎn)，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)之中感到困惑。對此，在分析化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于借助多元教學(xué)模式，對分析化學(xué)中所存在的知識難點(diǎn)進(jìn)行全面細(xì)致的分析，促進(jìn)大學(xué)生對分析化學(xué)課程中相關(guān)知識的有效學(xué)習(xí)，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得以顯著提升。

一方面，教師應(yīng)注重對大學(xué)生的了解，了解他們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，以及他們在分析化學(xué)學(xué)習(xí)之中經(jīng)常出現(xiàn)的共性錯誤，而后積極探索解決錯誤的良好方式，幫助大學(xué)生及時改正錯誤且不再犯。另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生對分析化學(xué)之中的各項(xiàng)知識內(nèi)容以及問題等進(jìn)行探討，燃起大學(xué)生對分析化學(xué)課程內(nèi)容的探討興趣，使大學(xué)生都能夠積極主動參與到探討之中，以深化大學(xué)生對分析化學(xué)知識的理解，能夠在分析化學(xué)課堂之中學(xué)有所獲。

例如，“誤差及分析數(shù)據(jù)處理”一課中存在諸多知識難點(diǎn)，極易對大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。所以，對大學(xué)教師來說，應(yīng)重視對多元教學(xué)模式的運(yùn)用，及時對知識難點(diǎn)進(jìn)行分析，讓大學(xué)生能夠在短時間內(nèi)獲得對分析化學(xué)知識的有效理解，從而使大學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到凸顯。

二、結(jié)合互動互教

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的同時，教育界也因此而受益，這是由于借助信息技術(shù)，能夠促進(jìn)知識的傳授，將諸多有益因素融入實(shí)際教學(xué)之中，這樣不但能使課堂煥然一新，也能最大限度吸引學(xué)生的注意力。但以現(xiàn)如今的情況來看，在大學(xué)分析化學(xué)教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)模式還較為單一，只片面注重對分析化學(xué)知識的單純講述，而忽視互動、互教，致使大學(xué)分析化學(xué)課堂的氛圍極為枯燥沉悶，不少大學(xué)生經(jīng)常在課堂中感到昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效果很低。所以，為使以上狀況獲得改善，教師應(yīng)注重對多元教學(xué)模式的落實(shí)，可以結(jié)合互動互教型教學(xué)模式，切實(shí)提升分析化學(xué)的教學(xué)效果。

另外，對于互動互教來說，不但要促進(jìn)師生之間的互動，還要強(qiáng)化生生之間的互動，讓大學(xué)生都能夠積極參與到分析化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中使大學(xué)分析化學(xué)的課堂氛圍能夠變得活躍起來。同時，大學(xué)教師應(yīng)重視對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵大學(xué)生自主去尋找與分析化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，并借助自身所尋找的資料，落實(shí)對分析化學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)，從而使大學(xué)生分析化學(xué)學(xué)習(xí)能力可以獲得總體性進(jìn)步。

例如，教學(xué)“酸堿滴定法”一課時，教師應(yīng)注重對多元教學(xué)模式的應(yīng)用，并結(jié)合互動互教教學(xué)模式，為大學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使大學(xué)生都能夠樂于進(jìn)行分析化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。同時，通過這一方式，也利于生生、師生之間的有效互動，使大學(xué)生能夠在互動學(xué)習(xí)之中，獲得對分析化學(xué)知識的深層次理解，從而真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對知識內(nèi)容的有效掌握。

三、實(shí)施問題教學(xué)

在分析化學(xué)教學(xué)中，教師在應(yīng)用多元教學(xué)模式的同時，也應(yīng)重視對問題教學(xué)的實(shí)施，這樣可使大學(xué)生對分析化學(xué)知識進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對分析化學(xué)知識的透徹理解，這對于大學(xué)生分析化學(xué)知識學(xué)習(xí)成果的凸顯是十分有利的。首先，教師應(yīng)先對分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，并針對其中重點(diǎn)知識內(nèi)容，進(jìn)行分析化學(xué)問題的設(shè)計，讓大學(xué)生在思考問題的過程中，獲得對重點(diǎn)知識一定程度的理解。其次，教師應(yīng)給予大學(xué)生充足的自主探究空間，讓大學(xué)生能夠自主對問題進(jìn)行探究，這樣更容易調(diào)動起大學(xué)生的積極性，使大學(xué)生的分析化學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平可以取得進(jìn)步。最后，教師應(yīng)再次通過提問的方式，對學(xué)生的思考成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并及時補(bǔ)充分析化學(xué)知識，以促進(jìn)大學(xué)生對分析化學(xué)知識更為深層次的理解。

總而言之，多元教學(xué)模式在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對調(diào)動大學(xué)生分析化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提升分析化學(xué)教學(xué)效率等極為有利。所以，在分析化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視多元教學(xué)模式的貫徹與落實(shí)，發(fā)揮其積極作用，對分析化學(xué)中難點(diǎn)知識進(jìn)行有效解決，降低大學(xué)生對分析化學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，從而使大學(xué)生的分析化學(xué)學(xué)習(xí)能力獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宏，朱麗華，陳芳，劉敏，王楠.多元教學(xué)模式在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].大學(xué)化學(xué)，2017，32（5）.

[2]于春梅，奚漢清.檢驗(yàn)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)向教學(xué)模式的探索[J].學(xué)園，2015（18）.