淺談小學英語教學中“文本再構”的實踐與思考

摘 要：英語教學的目的是培養學生運用語言進行交際的能力。教英語是教會學生用英語，而不是教有關英語的知識。教師在教學中要創造性地使用教材，特別是要對教材進行適當取舍和調整。

關鍵詞：英語教學；文本再構；教學方法

在小學英語教學階段，學生學習的內容多以日常交際用語和簡單的話題為主。看似簡單的知識，其實蘊含著豐富的內容。“文本再構”是指教師通過對教材內容的再度開發，從而形成新的教學內容，而這種新的教學內容又必須源于教材，服務于學生。通過文本再構，可以充分激發學生學習的潛能，讓學生充分地理解文本的內容及意義，為語言的輸出奠定基礎。在英語教學過程中，如何才能更好地進行文本再構呢？

一、著眼基礎，融匯貫通

1. 基于學生的學情。知識傳授的最終對象是學生，如果學生不能理解，再精彩的文本也打動不了他們。學生學習知識的順序都是由簡單到復雜、由淺到深。如果教師在教授知識的過程中不能基于這點來考慮，文本再構的內容過難于學生所能接受的能力范圍，那么這樣的文本再構就會失去其意義。所以文本再構一定要以學生的學情為基礎，就像前蘇聯教育家維果茨基提出的“最近發展區”一樣，教師的文本再構也要著眼于學生的最近發展區。

2. 基于教學的內容。文本再構的內容一定要符合教材內容，從教授的內容出發，構建出新的教學內容，讓學生學會舉一反三、有章可循。如果再構的內容脫離了文本，學生的學習就會出現混亂的狀態。如：教師在教授問路的時候，就會教學生怎么問路、怎么走。同時教師可以由此教授許多關于問路的句子，如：Where is...？Walk along this road and turn left at the second crossing.等。但是如果這時，你再教授路上的標志用語，雖然在問路的時候可以看到，但是卻脫離了教材的內容。所以教師在文本再構的同時要基于教材內容。

二、步步深入，挖掘深度

文本給學生提供的語言結構僅僅是學生語言表達的基礎，一旦學生掌握了文本中的語言結構，教師就要幫助、教授學生運用這些語言結構，并使其運用到新的語言環境中去。

1. 比較異同，疏通聯系。在小學英語教學中，每個單元的知識既有共性，又有個性，它既是一個獨立的個體，又有著相互的聯系。例如，五年級上冊Goldilocks and the three bears是以故事文本呈現的，而A new student則是介紹校園的各個教室，看似不同的教學內容，卻仍然存在著聯系。兩個文本使用的重點句型都是“There be”句型這一語言點，這就使兩個文本內容具有緊密的聯系。

2. 整理歸納，系統構建。每個英語文本都具有自己獨特的語言點與知識結構，教師不能因為其獨特性就把他們看成一個個獨立的個體，我們應該找準每個語言文本的共同點進行整理歸納，把它們構建成一個整體的語言系統。就像五年級上冊My animal friend，文本介紹的是動物朋友，在教學過程中，重點操練的句型是“I have...，He/She/It has...”，同時講授have和has的用法，這雖然與前兩個單元的重點不同，但其可以譯為“有”，這正與前面兩個單元形成了聯系，構成了對比。那么此時教師就可以把它與前面的知識系統歸納在一起，對比其異同，形成知識再構體系。這也為教師再構文本、使用文本打下了基礎。

三、標新立異，拓展思路

在小學英語教學中，教師不能只滿足于課本中知識的教授，更多的是要結合課本，教授學生利用文本，形成新的知識。“授人以魚不如授人以漁”，所以在學習了每個單元的文本的同時，教師可以試著講授一些與文本有關的知識，形成新的文本內容。例如：My animal friend分別從顏色、外貌體征、行為動作來介紹動物朋友，教師完全可以通過動物朋友的介紹，教授朋友的介紹方法。這樣學生不僅學會了動物的介紹方法，還可以運用句型介紹人物。文本的內容是固定的，但是教師教授的方法卻是靈活的。在教授的過程中，教師要充分地利用文本、活用文本、創新文本。

在小學英語教學中，教師的教授更多的是通過文本再構來融入更多的知識和新的教學形式，用這種大膽的嘗試改變教師的教學思路。實踐證明，文本再構的實施提高了學生學習英語的興趣，讓學生樂于學英語。

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