幼兒園音樂教育中存在的誤區及解決對策

摘 要：在新課程改革背景下，幼兒園教學也在向著提高教學質量、增進課堂趣味性的方向發展。音樂課是兒童喜愛的科目之一，對增強兒童記憶力、提升想象力等方面都能起到重要作用。然而，近些年來，幼兒園音樂教育中還存在許多教學誤區，如果處理不及時，會影響兒童的身心發展。本文就對幼兒園音樂教育中存在的誤區進行分析，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：幼兒園；音樂教育；誤區；對策

音樂教育作為幼兒園教育的重要組成部分，對培養兒童的學習興趣、吸引兒童的注意力、提高兒童的音樂素養等方面都具有指導性作用。然而，由于教師對音樂教育認識不足，教育過程中還存在一些誤區需要解決。

一、幼兒園音樂教育中存在的誤區

1. 音樂教學呈現功利化，違背教學目標。由于學前兒童獨立知識還不成熟，提升兒童發展知識水平、綜合素質是學前教育的一個難點。這在一定程度上影響了幼兒教師的教學模式，音樂教育同樣如此。當傳授兒童一首新歌或一段音樂表演時，教師往往通過組織兒童多次訓練，更加重視兒童對音樂表達技巧的熟練程度，而對兒童學習自主性、音樂鑒賞和表達能力是否真正提高不很重視。在教師及管理者認識誤區的基礎上，教師往往把兒童掌握某種音樂表演技能、技巧作為幼兒園音樂教學根本目標，并制定相關評價標準和指導意見，整個音樂教學模式與課標要求的教學目標背道而馳。

2. 音樂教學過度訓練，忽視兒童身心發展規律。在音樂教育中，普遍存在這樣的現象（以表演課為例）：教師宣布一節課教學任務之后，為兒童做動作演示，之后播放音樂讓兒童自主練習，整節課的大部分時間兒童都在進行重復訓練。這與我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調的幼兒教育要注重兒童學生關于學習積極體驗的相關要求相違背，同時不符合兒童身心發展規律。兒童的學習要經歷認知—領會—掌握—應用等心理過程，教師在教學過程中也要注意循序漸進。而當前教師缺乏對教育重要性的認識，忽視兒童認知發展等專業知識，一味追求提高教學速度，只想通過重復訓練的方式讓兒童掌握音樂技能技巧，認為教兒童唱幾首或跳幾個舞蹈就算完成任務，忽視了兒童音樂素養的培養。

二、關于幼兒園音樂教育中誤區的解決對策

為了改善以上提到的幼兒園音樂教育中存在的誤區，應該從加強教師培訓、提高教師認識、增進師生交流的幾個方面進行改善。

1. 組織教師培訓，提高教師的教育認識。教師是開展音樂教育的基礎，只有教師對教育的重要性有足夠認識，才能反思自身的教學方法，尋找合適的教學模式。因此，幼兒園管理者應該組織教師定期培訓，請先進學校的優秀教師進行培訓，指出音樂教學中存在的誤區，并提出針對性建議。以轉變教師意識為主，改善傳統教學之中以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統教育觀，形成以培養兒童能力為主要教學目標的新教育觀。

2. 正確區分表演與表現之間的關系，提高學生表現力。在音樂教學中，表演與表現是完全不同的概念。表演是低層次、低水平的機械模仿和技能訓練，表現則是高層次、高水平的藝術創造，表現更側重于兒童在音樂學習中的情感體驗。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教學中為兒童提供自由表現的機會，鼓勵兒童用不同的藝術形式大膽表現自己的情感、理解和想象。”因此，在幼兒園音樂教學中，應讓兒童習得表演能力為基礎，教師傳授基本的音樂表達技巧，樹立讓兒童自由表現音樂能力的教學目標，鼓勵兒童自由發揮，充分展示自身的表演天賦，給兒童展示自己的機會和平臺。將表演訓練與表現培養相結合，提升兒童的音樂綜合素養。

3. 鼓勵教師與兒童積極交流，了解兒童心理。兒童是課堂教育的主體，一切教學活動應圍繞促進兒童身心健康發展開展。教師若想更了解兒童，就應該積極與兒童進行互動交流，使傳授的音樂技能、技巧符合兒童心理，包括某一表演的基本舞步、手勢、道具操作等，教師在教學中要注意讓兒童領會這些技能的實際用途，讓兒童進行簡單的演練和創作，提高兒童的學習興趣，在學習中領會音樂和舞蹈的藝術美感和肢體美感，使兒童在潛移默化中增強藝術表現力。

綜上所述，幼兒園在音樂教育中確實存在教師對教育認識不足、忽略兒童的成長規律等誤區，學校若想改善教學困境，必須從教師認識出發，積極組織教師培訓，正確區分表演與表現之間的差別，增進教師與兒童的互動交流，從而實現提高兒童音樂綜合素質的目的。

參考文獻：

金環環.幼兒園音樂教育中存在的誤區及解決對策[J].速讀旬刊，2014（9）：22-23.