摘要：游戲活動中的評價環節是一個重要環節，既對兒童游戲的深化和適時調整具有重要意義，也是促進兒童能力發展，提高游戲質量的重要途徑。在角色游戲中，教師適切地對游戲進行評價，可推動幼兒想象、思維、言語能力以及情緒情感的發展，保證角色游戲的質量。本文主要闡述當前幼兒園角色游戲中教師評價行為常見的問題，并從評價主體多維、評價內容全面、評價方式多元等方面闡述對應的調控跟進策略。

關鍵詞：幼兒園；角色游戲；教師評價行為

一、幼兒園角色游戲評價概述

1. 角色游戲的含義及特點

角色游戲是幼兒園常見的一種游戲活動，其主要特征是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象為主，借助真實性或替代性材料，通過扮演角色的形式，用語言、動作、表情等創造性地再現周圍社會生活的游戲。

角色游戲有兩大特點：其一，它與幼兒的社會生活經驗相關。角色游戲不同于表演游戲，后者是文藝作品中的角色，而前者則是社會生活中的角色。角色游戲人物角色的設定、情節的開展、場景的布置均來源于真實的生活。因此，角色游戲是幼兒現實生活在游戲中的再現。其二，它是富有創造性的想象活動。幼兒在進行角色扮演時，不會完全復制現實的生活，而是根據自己的主觀意愿，運用想象和思維，對現實社會生活中的情景加以改造。這一改造是幼兒的再創造，在此過程中，幼兒的思維、語言和想象能力均加以發展。

2. 角色游戲的價值

（1）促進幼兒社會性發展。在角色游戲中，幼兒為了更好地完成游戲目標，必須與同伴共同協商游戲內容、情節發展、角色分配等問題。在角色扮演的過程中，幼兒自我意識得到發展和完善，社會交往技能得到提高，社會適應能力得到發展。

（2）促進幼兒認知能力發展。角色游戲的主題和內容均來源于幼兒生活的現實世界，是幼兒對實際生活的體驗與感知。幼兒通過角色扮演，了解不同角色的分工和職能，幫助幼兒理解和掌握社會行為規范，豐富幼兒的生活經驗。同時，幼兒在構思、發展游戲情節中其想象能力、思維能力以及言語能力均得到發展。

（3）促進幼兒良好意志品質的形成。在角色游戲中，幼兒扮演某一角色，就必須表現出與該角色相符合的行為，并根據角色的要求調整自己的行為。在此過程中，幼兒的注意力和規則意識得到發展。同時，幼兒還可以學習角色身上的各種優點，加強良好意志品質的錘煉。

3. 角色游戲評價的意義

良好的角色游戲一般具有開端良好、過程良好、結果良好、游戲愿望良好等特點。因此教師在對角色游戲進行指導評價時，要注意幫助幼兒選擇良好的游戲主題，協助幼兒解決好角色分配問題。在游戲過程中，教師需要適時注意游戲進展狀況，幫助幼兒解決游戲難題。此外，教師還需把握好結束游戲的時機。多數情況下，最佳結束時機是幼兒的游戲興趣尚未低落時。此時結束會使幼兒有一種意猶未盡的感覺，可保持幼兒再游戲的意愿。幼兒園角色游戲的評價環節主要有兩個重要功能：

一是通過有效評價，教師適時調節游戲開展狀況，了解游戲過程中的得失，從而改正錯誤，保證幼兒園角色游戲的質量和有效性，以期更好地促進幼兒全面協調發展；二是通過有效評價，教師可以總結積累經驗，了解本次游戲是非得失，為后期的教學、科研做準備，有助于教師游戲指導水平的提高和專業教學能力的發展。

二、教師在幼兒園角色游戲評價過程中存在的問題

游戲，是幼兒園最基本的活動，也是幼兒最喜愛的活動。角色游戲以角色扮演的形式，貼近幼兒實際生活，對幼兒的社會性發展和認知能力以及語言能力的發展都具有十分重要的作用。在幼兒園中，教師適切地組織游戲評價，可促進幼兒語言、想象和思維能力的發展，有助于幫助幼兒獲得良好的情緒情感體驗。然而，在當前幼兒園角色游戲的評價環節中，教師遇到許多棘手的問題。許多教師抱怨在評價環節中幼兒注意力難以集中，教師常是面對鬧哄哄亂糟糟的局面草草收場，使得角色游戲評價成效甚微。造成上述現象的原因是多方面的，筆者在此總結為以下三點：

1. 評價主體以師為主，忽視幼兒本位

幼兒園教學倡導以幼兒為本位，游戲環節也不例外，因此我們應將兒童本位思想貫穿于游戲的各個環節。而在多數角色游戲的實際評價環節，評價主體仍以教師為主，幼兒處于被動狀態。教師儼然成為整個評價環節的指揮者和操控者，幼兒機械地回答問題，并沒有真正意義上的參與，缺乏積極性和主動性，自然也很難真正融入對游戲的思考中。

2. 評價內容流于表面，深刻性不足

在游戲評價環節，教師所提問題通常是表面性的問題，如教師會問“小朋友們今天玩的開心嗎？”“今天都玩了什么？”“有沒有不開心的事？”等這三個層面的問題。當孩子們的回答與教師預設的結果相吻合，教師便會產生滿足感，不再對該組幼兒進行繼續提問，而是改問其他的問題或者將注意力投向其他游戲小組。當孩子們給出的答案與教師的預設不吻合時，教師也不會繼續追問，反而會將自己的情緒表現在評語中，教師常指出錯誤，并提醒該組幼兒下次游戲活動中不可再犯。因此，教師的敏感度不夠，評價理念不正確，便錯過了最佳教育時機。這就使得角色游戲評價流于表面，內容膚淺，不能有效地提升幼兒分析、解決問題的能力。因而，這樣的角色游戲評價是不能到達預期效果的。

3. 評價組織機械，缺乏靈活性

角色游戲評價的組織形式一直是困擾幼兒教師的一大問題。經過反復提煉，當前幼兒園角色游戲的評價環節基本形成了一套模式：游戲結束時放音樂放松幼兒情緒——幼兒伴隨著音樂收拾活動現場并擺好隊形坐定——待幼兒安靜后教師開始提問。在慣用模式下，教師的思維被禁錮，形成依賴心理，于是評價組織模式無法被突破，評價形式過于單一，缺乏趣味性和變通性。看似完整的流程，實則成為教師“偷工省事”的保護傘。這不僅阻礙了幼兒的發展，還不利于教師的專業成長。

三、幼兒園角色游戲教師評價行為的改進策略

1. 評價主體多元化——教師主導，幼兒主體

現代性評價是一種提倡多元主體參與的評價，除了教師的評價，更加關注幼兒的自我評價、幼兒之間的相互評價。因此，幼兒園角色游戲評價不只是教師一個人的評價，而應是以教師為主導，幼兒多方位參與的評價。

自我評價是自我意識形成和發展的有效途徑。讓幼兒評價自己的游戲行為有助于自我意識的發展。教師可以用“你覺得今天扮演的角色成功嗎？”“你在哪些方面有進步？”等問題引導幼兒回顧自己的游戲行為并對其做出評價。這種提問方式有助于從不同層面引導幼兒發現自己的優勢與不足，學會全面客觀的評價自己。

同伴是幼兒交往的重要對象，在幼兒的發展中起著重要的作用。引導孩子互相評價同伴的游戲行為，能讓孩子學會傾聽不同的聲音，懂得采納別人的建議。例如，在“理發店”的角色游戲中，教師可以讓店長評價一下幾位理發師的行為：“你覺得她今天在游戲中什么地方表現得最好？”“你覺得他有需要改進的地方嗎？他應該如何改呢？”因此，互評是一種取長補短的評價方式，它能讓孩子發現別人的優缺點，同時也接納別人提出的意見，從而促進幼兒社會性的發展。

所以，教師評價應建立在幼兒自評和互評的基礎上，通過對整個游戲環節進行梳理，準確把握角色游戲中的是非得失，通過問題把思考的空間留給幼兒，讓其自己挖掘游戲的深層意義。此外，也可以對幼兒沒有提及卻在游戲環節表現普遍的問題查漏補缺，或者對游戲活動中幼兒表現出的進步之處適時表揚，從而讓他們獲得自信，增加游戲情感。

2. 評價內容全面化——全面兼顧，深度挖掘

在評價環節，教師的評價內容不可浮于表面，應該涉及游戲的方方面面，兼顧幼兒多方面能力的發展，幫助幼兒深度挖掘，充分發揮角色游戲的價值。

首先，教師需要幫助幼兒建立良好的角色意識。角色的設定和選擇是角色游戲的靈魂，幼兒在游戲中按自己的意愿選擇角色、扮演角色、塑造角色。角色意識包括幼兒對角色的外在形象、言語、動作、社會地位和職業及與其他角色關系的認識。這種認識并不是一開始就建立的，需要教師在游戲中對幼兒逐步培養。

其次，教師還需分析評價幼兒在游戲中所表現的交往能力、動手能力和解決問題能力，關注幼兒對游戲材料的投入、使用情況及其在游戲中的主動性、積極性、創造性的發揮。幼兒在角色游戲中的品德與行為習慣，也是衡量游戲水平的一個方面，如有禮貌，遵守規則，愛護玩具，會整理物品等等。通過角色游戲的練習，提供良好的行為實踐機會，讓幼兒在游戲中接受教育。

3. 評價方式多元化——開放思路，變通形式

評價模式的固化已經成為阻礙教師評價有效性的重要因素，教師被困在由其所設定的固有模式中，難以突破。因此，我們不妨嘗試換些組織形式吸引幼兒的注意力，提高角色游戲評價的有效性：

（1）提問評價法。即教師提問幼兒回答的方式。教師應該避免高高在上的姿態，而是應平等地與幼兒對話，讓他們在寬松的氛圍中暢所欲言，感受到游戲帶來的快樂。

（2）談話評價法。談話評價法是以游戲環節中的某一元素為切入點，作為談話主題，其特點是全體幼兒參與。教師通過循循善誘，以談話的方式激起幼兒評價的欲望，增強評價效果的有效性。

（3）說唱評價法。即教師用一首幼兒熟悉的兒歌旋律重新填上歌詞，在師幼對唱中展開游戲的評價。例如“哇哈哈”這首歌曲，教師唱：“我們的游戲真快樂，小朋友快快來分享，你也說呀他也講呀，我們的游戲真快樂！”幼兒唱：“哇哈哈啊哇哈哈，我們的游戲真快樂。”在這樣輕松愉悅的氛圍中，孩子們的注意力很快就轉移到游戲的總結中，游戲評價的質量能有效提高。

四、結語

綜上所述，在角色游戲過程中，教師必須善于觀察，及時捕捉有用信息，適切性地對幼兒進行引導，讓幼兒成為游戲主體。教師必須根據幼兒的經驗來推進游戲，有效地開展游戲評價，促使幼兒在角色游戲活動中思維、想象和言語能力得到良好的發展，在角色游戲中獲得積極的情緒情感體驗。這樣，才可能讓游戲深入、自主地發展，成為孩子不斷發現問題，解決問題的學習過程。

參考文獻：

[1]華愛華.論教師對幼兒游戲的指導[J].幼兒教育，1991（7）.

[2]曹中平.兒童游戲論[M].寧夏：寧夏人民出版社，2000.

[3]梁周全，尚玉芳.幼兒游戲與指導[M].北京：北京師范大學出版集團，2011.

[4]邱學青.學前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2005