家長大講堂，讓家校共育走得更長遠

摘" 要：家庭與學校之間建立的對話機制能有效地落實立德樹人這一我國教育的根本任務。楚門中心小學探索出“家長大講堂”這一家校共育途徑，從互幫互助，樹立團隊意識;樹立理想，為其奮斗終生;叩問心靈，培養正確三觀;娃娃抓起，建設美麗玉環;關注心理，健全自我身心;積極倡導，培養自主勞動;尊師重教，切入自覺紀律七個方面致力于小學生德育。

關鍵詞：家校" 家長大講堂" 德育

立德樹人作為我國教育的根本任務，直接關乎人才培養的品質與素質。國際21世紀教育委員會在給聯合國教科文組織的報告中，指出學生的全面協調發展離不開學校教育與家庭教育的相互配合，因此必須建立家庭與學校之間的對話機制。學校教育主要著力于教授知識、培養學生能力和塑造其人格，在孩子健康成長中起著主導作用，而家庭教育則具有對學校教育的延伸和補充的不可替代性，對于孩子在行為習慣、社會認知、道德品行、生活態度、認知情感等多方面的培養上，是互通對應的存在。

筆者就職的學校探索出“家長大講堂”系列活動，以班級、年級段乃至全校為單位全面鋪開。活動誠邀了熱心教育事業的家長朋友們走進課堂，緊緊扣住德育主題，發揮自身職業資源優勢，為孩子們講述社會大百科，致力于促進學生的全面發展的積極探索。

一、互幫互助，樹立團隊意識

農村經濟文化建設不斷推進、生活條件逐漸優越、家庭地位不斷提升，催生出了一批“小皇帝”“小公主”。小學生們性格迥異、脾性萬千，遇事不由分說地以“自我”為中心，只為自己考慮，不懂換位思考。這一現狀將嚴重影響孩子身心的健康發展，扭轉局勢迫在眉睫。

家長大講堂針對這一現象，開設了“火災逃生互助”“一起動手做美食”“灌籃高手”等一系列課程，試圖讓學生們從團隊合作重要性的角度認識到時時以自我為中心的極大弊端，從而建立正確的團隊協作意識。

案例一：

四（9）班陳雨萱的父親陳高峰是一名消防員，在簡單介紹了火災造成的現象、原因、預防及撲救等措施之后，在教室里情景模擬了火災現場發生的兩種截然不同的結果：

場景一：十位同學在狹窄的空間里玩耍，突然引發火災，慌亂中，每個人自顧自沖向唯一的逃生出口。由于出口狹小，同學間全無團隊協作意識，先是發生了碰撞、擠壓，繼而有踩踏事故，最終因為疏散不及時，只成功逃生了兩位，其余八位命喪火場。

消防員叔叔：同學們，多么慘痛的教訓！為什么會這樣？

生一：因為他們心中都只想著自己逃生;

生二：他們的心理素質都太差;

生三：他們的消防知識掌握薄弱。

消防員叔叔：進過一番討論和知識學習之后，如果再次發生這樣的事情，我們應該怎么做？我們不妨再來情境重現。

場景二：十位同學在狹窄的空間里玩耍，突然引發火災。由于同學們消防知識掌握牢固，又有避震救災的模擬演練，所以多數孩子冷靜應對。

生一：快，大家先用衣服遮住口鼻，彎下腰，一個一個有序逃生！

生二：大家不要擁擠，排好隊，迅速從這個出口逃生！

于是，同學們互幫互助，有序逃生。由于彼此心中都裝著別人，在逃生中哪怕發生了一些小意外，也立即會有一雙手伸出支援。最終，十位同學都順利逃離火場，安然無恙！

消防員叔叔：同學們，知識固然重要，但品德更為重要，遇事時，重要你心中時刻有他人，彼此互相謙讓，互幫互助，一定會收獲最好的結果！

案例二：

三（6）班李辰逍的母親王娜擅長制作家鄉美食，課堂上，她帶來簡易的廚房用品，制作番粉圓的面粉、地瓜、芹菜、胡蘿卜、豆腐干、香菇、豬肉等材料。在簡單地介紹了制作流程后，實踐部分就此拉開序幕。一開始，學生們直奔自己喜歡的制作環節，結果出現了爭執，環節不流暢，番粉圓最終沒能制作成功。在王阿姨的調配下，學生們步入不同的流水線，才將番粉圓制作出來，并且由于制作得熟能生巧、團隊協作得默契，番粉圓的制作效率也大大提高。至此，學生們從心底里認同團隊和集體協作的重要性。

案例三：

三（4）班張周怡的母親張肖本就職于筆者所在的學校。此次的課堂，她既是家長，又是教師，為全班學生帶來了一場精彩的“灌籃高手”現場指導。

張肖作為體育教師，對該班學生的身體素質及體育特長了若指掌，于是將此次的籃球賽進行了精心的排兵布陣。但她沒想到的是第一次比賽，出現了一人打一隊的情況，究其原因：該學生球技精湛，認為隊友在場反倒幫倒忙，結果當然可想而知，輸得一敗涂地不說，整個團隊的合作意識及激情都蕩然無存。

于是張老師及時分析，曉之以理，動之以情。提議再來一場，但前提是隊友間一定要互相配合。一場精彩的“灌籃高手”角逐才真正拉開了序幕。

活動尾聲，張老師引導學生們分享活動心情及收獲。由于是親身經歷的，他們更加懂得一個團隊及集體在一場活動中的重大意義。

以上的案例中有預設，有生成，凸顯的德育內容為：消除以“自我”為中心的意識，學習及踐行團隊協作，從根本上讓小學生樹立團隊集體意識，從收效上評價以上幾節課，也是十分值得肯定的。

二、樹立理想，為其奮斗終生

理想信念是指一個人從小樹立的、長期追求的、遠大的革命目標和抱負。理想信念是小學生德育的旗幟，是小學生素質教育的關鍵要素。

盡管出生于農村，但現在的小學生在社會及家長的精心呵護下成長，缺少勞動及艱苦的磨煉，導致對自我及社會了解不夠深入，具體表現在物質攀比、享樂主義盛行、既驕傲又嬌氣、是非觀淡薄、抗挫能力差等現象的出現及蔓延。

基于理想包括社會理想及個人理想兩大方面，而個人理想又細分為生活、職業、道德理想三方面考慮，筆者認為小學生作為未來社會的建設者，應該確立共產主義的遠大理想，并為之奮斗。因此，家長大講堂的開課目標是要把社會追求的奮斗目標轉化為學生的內心信念，把學生的志向引導到共產主義事業奮斗的軌道上來。據此，家長大講堂開設了“國旗的一角”“尋找家鄉的那一抹紅”等課。

案例一：

一（3）班趙培妤父親趙崇弘先生是位黨齡較長的黨員。課堂上，他帶來了精心制作的紅領巾視頻，讓在場即將入隊的小朋友們清楚地了解了紅領巾的由來及歷史背景。在莊嚴肅穆的《中國少年先鋒隊隊歌》聲中，小朋友們明白了紅領巾所代表的重大意義，并積極填寫了入隊申請表，對即將成為一名光榮的中國少年先鋒隊隊員滿懷憧憬。此外，趙先生還詳細講解了紅領巾的戴法及平時保管的注意事項，小朋友們認真地學習并操作，一顆紅色的種子在他們幼小的心靈上悄然種下并慢慢發芽。

案例二：

一（3）班謝宇宸母親金嬌榮女士就職于東方中學，她將課堂搬到了家鄉的愛國主義教育基地——東方中小學革命歷史紀念館。金老師向小朋友們介紹道：這座建筑面積290平方米的兩層小樓里陳列著許多珍貴的圖片和文字史料，詳盡地展示了東方中小學的創辦歷史，以及抗戰時期中共黨組織如何以東方小學為活動陣地，開展抗日救亡活動的革命斗爭史，可是名副其實的“紅色堡壘”哦。接下來，請小朋友們仔細聆聽講解員姐姐的講解并有序參觀。

一幅幅記載著革命斗爭史的資料圖片和一件件還留著紅色痕跡的物品讓小朋友們仿佛回到了那個戰火紛飛的年代。接著，金老師帶領小朋友們開展了防空演習。過程中，孩子們學會了在空襲的情況下如何找到適合躲避的巖層，還學習了如何使用防毒面具、滅火毯等器材。

通過此次大講堂，孩子們紛紛立志學習革命先輩們勤儉節約、艱苦奮斗的革命精神，更要把他們不怕困難、頑強拼搏的革命精神運用到學習和生活中去。

一次理論的學習、一次實際的操作，對于小學生樹立正確的理想信念有著實質性的幫助。當然，這樣的大講堂更應該“滾動式”開展，直至將這一理念深植于小學生們的心間。

三、叩問心靈，培養正確三觀

小學生有著該年齡段特有的身心特點，也容易受到社會上一些負面影響。假如班上有一些智力或生理上有殘缺的孩子，他們容易對他造成歧視，將其孤立。殊不知，這對殘疾人的自尊是一種極大的打擊，且不利于正常孩子自己身心的健康成長。基于此，家長大講堂開設了“第三只眼睛”“中國國際救援隊”等課。

案例一：

一（3）班蔣陳沂的母親陳少白女士酷愛攝影，因為工作的原因需要深入非洲貧困地區考察。在那里，她拍攝到了震撼人心的照片。課堂上，陳女士捧著厚厚的一疊講稿，配合著照片哽咽地講述著自己的見聞：小朋友們，現在你看到的這張圖片里的主人公，他的年齡跟你們相仿。教室里一片嘩然：怎么可能？他怎么這么瘦小？真是皮包骨頭！陳女士接著說：沒錯，他已經好幾個星期沒吃過一粒米飯了，就連喝口水都是那么得難求！請你再仔細看看他的身體！殘疾人！他缺了一只胳膊！沒錯，他天生殘疾，來到這個世上，他已經不健全，卻還要飽受生活的困苦！小朋友們，再對比一下咱們的身體，咱們的生活，此時，你有什么想說的？

生1：殘疾人本來就很可憐了，還每天餓肚子，瘦骨嶙峋，我們應該同情他，幫助他！

生2：我們應該珍惜糧食，珍惜身邊的一切，珍惜現有的幸福生活！

小朋友們，說到就應該做到，接下來，請你們把視線轉回到咱們自己的班級，因為這里也有這樣一位殘疾人！現場鴉雀無聲，過了許久，一個孩子毅然決然地站了起來，大步流星地走到殘疾人小朋友面前，友好地伸出一只手握住對方：“以后，我就是你的好朋友！”接下來的場面十分感人，一個個孩子蜂擁而上，或擁抱或交流，而那位殘疾人小朋友早已熱淚盈眶！

案例二：

三（8）班余禮曄的父親余洪于是一位外科醫生，得知孩子們的語文教科書中有一課為《中國國際救援隊，真棒！》時，毫不猶豫地將自己的大講堂扣準了這一主題，圖文結合，帶領孩子感受我國國際救援隊永遠在第一時間奮斗在天災人禍的第一線。圖片里，殘垣斷壁中，救援隊們一遍又一遍地使用著生命探測儀;疫情爆發的臨時救護所里，醫務工作者們不顧自己的安危奮力搶救著一條條生命。余先生告訴孩子們：習主席在十九大報告中呼吁各國人民同心協力，構建人類命運共同體，建設持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界。無論哪個國家哪個地區面臨災難時，我們的國際救援隊無國界之分，無種族之分，本著人道主義精神去救助需要幫助的人，讓我們一起為中國國際救援隊豎起大拇指！“老師，長大后，我也要加入這支光榮的隊伍！”班上的學霸慷慨激昂地表態道。“我也是！”“我也要！”“孩子們，只要你們從小樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，無論你在哪個崗位，都在為社會做著巨大的貢獻！”

人之初，性本善，以上課程的開設無疑是在找尋孩子們心靈深處的善良并將其喚醒，讓善良的種子茁壯成長，滋潤孩子們的心靈，將正確的三觀認知植根于其心間。

四、娃娃抓起，建設美麗玉環

2017年，玉環撤縣設市。但是這一政治性較濃的大事件如何讓小學生了解并在心中發酵，顯然不是一件簡單的事情。對于玉環這座城市，孩子們又了解多少呢？在開設大講堂之前，家長們十分用心地制作了調查問卷，例如：小朋友們，你們覺得玉環當地的哪些美食最美味？孩子們的回答是：漢堡、薯條、可樂……可見，小學生本土意識淡薄，對玉環的傳統文化認知稀缺。基于此，家長大講堂開設了“印象玉環”“高速進玉環”“有趣的玉環方言”等課。

案例一：

一（3）班謝宇宸父親謝旭青先生從“初識玉環”“觀賞玉環美景”“品嘗玉環美食”“傳承玉環文化”“展望玉環”五大部分讓低段的孩子們全方位了解了自己的家鄉。課堂上，他用小禮物與孩子們進行互動，并在尾聲讓孩子們觀看了《海韻玉環》的宣傳片，在他們幼小的心靈里早早地播種下建設美麗家鄉的種子。

案例二：

二（8）班的學生家長顏靜先生則專取《高速進玉環》這一主題，帶領全班學生了解樂清灣大橋。課中，顏先生詳細介紹了樂清灣大橋設計的由來、途徑的地點、產生的經濟效益、給玉環人民生活工作等方面帶來的種種便利等，引得在場學生對大橋的竣工充滿期許。

案例三：

三（4）班的學生家長謝丹丹女士對玉環的方言頗有研究，為在場的孩子們帶來了別開生面的玉環方言教學。“老太癟，變蝴蝶;蝴蝶須，變紐珠;紐珠瓣，變扁擔;扁擔腦頭擔蝦飯。一擔擔給溫州人，溫州人，打個筋頭送人情。”“早晨、上午、中午、下午、晚上、今晚”這些用玉環方言又應該如何來說……謝女士用極其幽默的教學語言，引導孩子們在濃厚的興趣與歡樂的氣氛中對玉環方言有了一個正確的認識，并積極投身于學習玉環方言的行列中。

隨著家長文化素質和認知的不斷提升，他們逐漸認識到留住孩子“根”的重要性。在孩子們已經逐漸失去本土語言運用能力的當下，我們應該立即讓孩子們意識到本土語言的意義和內容的豐富多彩，這對傳承家鄉的文化起著至關重要的作用。此外，玉環市在飛速發展，在傳承本土文化的同時，我們要不斷更新自己的發展認知，跟上時代的步伐。只有這樣，才能為建設玉環做出更大更全方面的貢獻。

五、關注心理，健全自我身心

因家庭環境和所處的社會環境的局限，小學生自身的認知水平低，應對能力差，知識面狹窄，因而他們面對父母離異、考試失敗、被老師批評等挫折時常難以正確對待，同時又缺乏社會支持，特別是小學生心理意志不成熟，一點小事都可能影響其心理的健康發展。他們對外界環境適應能力較差，生理、心理上的劇烈動蕩和變化，使他們產生煩惱和憂慮，容易產生心理問題。多數學生身體早熟，年齡在11—13歲的學生，大多數屬于“青春前期”階段，在生理和心理上急劇變化，內心充滿了矛盾與沖突，加上受到外部環境的干擾，基本心理素質彈性容易減弱。此外，長期以來，受應試教育制度的影響，考試升學率一直是衡量各小學教學質量、教師工作業績的主要“標桿”，重視學生各科成績，忽略學生身心健康成為普遍現象。雖然近年來國家越來越重視學生的心理健康，但是在實踐中給學校和老師對學生成績的考核卻越來越重，學校和老師的壓力也不可避免地變成了學生過重的心理及學業負擔。

運動與結交朋友等方式，對于小學生的心理健康成長有著巨大的幫助，而這兩方面的家長大講堂課程已在上文的案例“灌籃高手”“第三只眼睛”等課列舉，只是教學側重點稍有不同，筆者不再在此贅述。

六、積極倡導，培養自主勞動

由于物質生活優越，家庭地位過高，當慣了“小皇帝”“小公主”的小學生們在家很少甚至不干家務，不僅如此，還喜歡亂跑亂丟，長輩們則天天跟在屁股后面收拾;在學校，小學生們也不愛勞動，自己的課桌及地面也很少能保持整潔。為避免家長跟到學校幫其整理，調動孩子獨立自主的勞動能力，家長大講堂開設了“我的教室我裝扮”一課，前期做好充分的準備，調動孩子的積極性，為裝扮自己的教室出一份力。

案例一：

四（2）班王博宇的母親林珠玲是個心靈手巧的家庭主婦。上課伊始，她給學生們播放了幾個精心裝扮的空間布局，詳細地介紹了里面的一些細節及兩點。隨后，她話鋒一轉，說：其實，教室也可以被布置得如此溫馨，不信，你看！說話間，林女士便輕松剪出一個精致的窗花，將它貼在了教室的玻璃上。林女士隨即問：想試試的舉手！幾個心靈手巧的女生當仁不讓，接下了這個細致活;林女士緊接著說道：不擅長剪紙的同學們不要灰心，這里有現成的布告張貼圖案，只要你輕輕一貼便能大功告成！另外，我還需要幾個大力士，幫教室搬運綠植進行擺放，再來幾個機靈的男生，因為安裝書柜需要你們的智慧！當這些布置在進行的同時，我們需要配合擦窗的幾位同學，在布置完成之后，咱們再好好地清掃地面，相信一個煥然一新的教室便會出現在大家的眼前，好，話不多說！干活兒！

由于安排得合理，同學們有序協調地勞動著，此次大講堂用時70分鐘，但收獲遠超過平時兩節課的內容。

自主勞動的習慣并非一朝一夕就能培養成功的，但是通過這樣的一節課，學生們就能清楚地看到原來只要用心，合理用力，他們完全可以依靠自己的雙手將自己的學習生活歸置得井井有條。

七、尊師重教，切入自覺紀律

小學課堂紀律容易出現學生注意力不集中、在課堂上爭執甚至廝打等嚴重違反紀律的行為、學生故意搞怪、課堂突發事件等現象。家長大講堂試圖從尊師重教這一角度來讓小學生們重新認識身邊的各科老師及班主任，并開設了“拿起戒尺的老師”一課。

案例一：

五（4）班余梓悅的母親余君在上課前，先來到班主任老師面前深深地鞠了一躬，并用“你眼中的老師”話題導入，隨后用課件結合視頻展示“老師”一詞的由來及意義。當課件播放到一私塾先生手拿戒尺敲擊學生手掌的畫面時，場下一片嘩然。余女士抓住這一點，讓學生暢所欲言，隨后話鋒一轉，表情嚴肅地環顧四周，告訴學生們：“尊師重道不能只是一種形式，讓我來告訴你們我們這一輩或更早的人們是如何尊敬老師的！”陳述間，學生們驚訝萬分：原來老師追到家里批評甚至打罵孩子才是當時父母最大的愿望，因為他們深知老師完全是為了孩子好，原來以前的學生如此質樸，面對老師時更是畢恭畢敬的……余女士向在場的學生們列舉了現在老師的地位及不被他們自己所察覺的不尊重師長的事實，聽得一個個面紅耳赤。“那么，我們應該怎么做才是真正的尊師重教？”一石激起千層浪，學生們話匣子打開后，妙語連珠，集思廣益。余女士接過話茬：細心的同學們肯定發現了上課前我對你們班主任老師的一鞠躬！是啊，我們家長要尊重老師，言傳身教，我們的孩子才能打心底里聽從老師的諄諄教誨！

此次的家長大講堂，家長切中引發紀律問題的要害之一——家庭乃至整個社會不夠尊師重教。教師們的地位逐漸被貶低，被輕視，家長們對學校及教師的工作更是指指點點，容易激化家校的矛盾。但殊不知，家校在教育孩子上的初衷及最終的目的都是一致的！所以，余女士以身作則，從打心底里尊重老師的行動做起，希望老師們在小學生心中的威信就此樹立并根深蒂固。教師的威嚴一旦牢固樹立，那么課堂紀律的管理便能夠迎刃而解。

家長大講堂作為我校家校共育的探索途徑，還處于起始階段。筆者認為每個班級可以根據本班的情況，有選擇性地制定家長大講堂班本課程。本班任課老師與上課家長對所授課程進行規劃及制定，固定兩周一次家長大講堂課程。此外，一節課是無法囊括所有想執教的內容的，可以作為一個系列深入挖掘。在家校共同的合作下，將家長大講堂開深、開廣、開久。如果本班的家長大講堂開設得成功，具有較大的推廣意義，則可以推廣至整個年級段乃至整所學校，而該家長應被評為“校外宣講員”，對該課做巡回講授。

家長大講堂的開設是我校探索家校共育的積極有效的途徑，值得大力推廣，深入開展。學校應該圍繞這個大講堂建立較為完善的機制，尤其是評價機制，以鼓勵更多愿意致力于該講堂的廣大家長積極參與。

參考文獻

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