淺談職高生學習動機的激發

摘" 要：職高生由于學習自信、興趣及學習力等因素的影響，普遍在學習中缺少驅動力，這就給教師高效組織教學和他們自身發展造成了困擾。本文結合學情，就如何有效激發職高生的學習動機進行了策略上的探討，希望能為提升職高教學效率有所助益。

關鍵詞：職高生" 學習動機" 激發

與普高生相比，職高生普遍在學習心理上存在問題。一方面是學習自信心不足，另一方面是對學習興趣不高，再加上學習力也略顯薄弱。追夢意識淡，求知欲望低，學習內在驅動力嚴重缺位。

在這種情態下，無論職高教師如何努力，教學效率和質量總是差強人意，學生的發展也受到了制約——因而，解決職高生學習動機問題，就成了解決其他教學問題的一個褃結。

基于這樣的學情和需求，下面，就如何有效激發職高生學習動機展開探討，希望能使職高的教學突破瓶頸走上高效之路。

一、重視賞識教育

職高學生學習動機不足的最集中原因，就是缺少學習的自信。因為沒有考入普高，學習成績不如人——這樣，就很容易把自己定位于“智不如人”。而其實，對于任何環境和方向下的學習，智力因素永遠不會是第一成因，更多的是學生對學習的態度、毅力以及在這種心態下所體現出的積極、樂觀、主動的學習行為。

所以，要激發起職高生的學習動機。第一個要重視的工作，是重建他們的學習自信。讓他們充滿自信地去迎接新的發展和新的挑戰。而在這個方面，沒有什么方法比賞識教育更有效。

第一，教師可以給學生這樣的暗示：每個學生有每個學生的特長，比如體育生并不一定學習成績好，而會美術的并不一定在音樂上有成績。而我們現在所學的內容和普高不一樣，更多地是關注于職業技能，那么，這個學習內容就不一定是普高學生能學好的，很可能就是進入了我們自己擅長的領域。

第二，教師要學會幫助學生挖掘亮點。大多學生自信缺位，是由一個點衍生而來的，并不是說他們一無是處。因為自信受到打壓，而感覺自己哪里都不如人。因而，我們教師要注意觀察學生，努力幫助他們尋找亮點。然后，在教學的過程中有意放在他們的亮點——這樣一來，學生就首先是恢復了對自己優勢的自信，然后他就會把這種自信遷移到學習上。

有了自信，學生就會想辦法展示自我，那么，學習的動機也就出現了。

二、關聯發展需求

我們職高的教學內容和培養方向是與普高有區別的，增加了顯性的職業特征。這也是大多學生將來的發展和就業方向——而對于這個年齡的學生來說，他們還沒有進入社會，其實對就業是有著強烈好奇心的?？偸窃谙?，工廠里上班是個什么樣子？幼兒園做教師是個什么情況？……其實，他們的“玩”心很重。如果我們要能夠利用好這些職業教育的趣味點來引導學生，那是很容易激發他們學習動機的。

但是，就我們職高普遍的教育進度安排來說，學生在前期大部分時間是在教室中學理論，只有到最后階段，才會根據情況安排他們進行一些實習、實踐體驗活動——理論支撐實踐，是沒有錯的。但是，把學生體驗這種“有趣”的職業生活，放到那么“遠”的時間點上，顯然，就失去了激趣的作用。

所以，我的建議是，在學生一進入學校，第一步要開展的是體驗性教學活動。一方面，讓學生對自己將來的從業內容有具體的感知，另一方面其實是滿足學生對社會就業生活的好奇心。比如，把會計專業的學生帶到機關單位、會計事物所去，讓他們看一看這個職業的工作場景。如果有條件，讓他們跟著“師傅”摸一摸賬本、算一算簡單的報銷單據——這樣，學生一經體驗，就覺得自己將來這樣工作，也挺有趣，那他就希望把這個技能學好，將來能真正從事這個職業。

此外，我們在教學過程中也是需要注意，盡量體現出職業特征。最好是多采用一些場景模擬、體驗操作式的教學方法，讓學生動起來、參與進來。這樣，對學習動機的激發是很有效果的。

三、調動好勝心理

職高學生正處在一個“心高氣傲”的階段，什么事都想著爭個先、冒個尖。在教學過程中，我們如果能采用一些能夠調動出他們好勝心理的方法策略，也可以對激發他們的學習動機產生積極作用。

比如，我們在日常教學中，多使用一些比賽的方法。邊教學邊比賽，自然，學生如果想在比賽中獲勝，那就必須主動自覺地學習。組織教學的比賽可以根據實際教學內容來設計，不同專業、不同學科所設計的比賽形態也不一樣。而且，比賽的形式也不一定非要是那種大型的、有規模的——這樣的比賽由學校組織，對學生的學習動機確實有激發作用。但我們應該更重視日常的小型比賽。比如在課堂上，教了一個知識點，就可以隨機來一個小比賽。這種常態化的刺激比大型比賽頻率高、學生參與度高，作用更明顯。

當然，我們還可以通過設疑的方法來激發學生的“斗志”——根據教學內容給學生出個不容易解決的難題，讓他們去探索。也能很好地激發動機。

以上，針對職高學生學習動機缺位的問題，就如何激發他們的學習動機進行了探討。主要談了三個策略，一是賞識教育，二是關聯發展，三是調動斗志。用好了這三個策略，職高學生學習動機的問題，一般是能夠較好解決的。

參考文獻

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