幼兒園班級美工區中自然材料的創意運用

摘" 要：大自然是時間孕育世間萬物的偉大母親，同時也是為幼兒美工教育提供多樣化自然素材的源泉，在教育改革不斷推進的當下，如何能夠應用自然材料，將的幼兒園班級的美工區建設的更好，進而激發學生做美工的興趣，提高教學質量是一個值得思考的問題。基于此，本文中筆者將以幼兒園班級美工區中自然材料的創意運用作為探討核心開展論述，希望能夠對讀者提供有價值的參考。

關鍵詞：幼兒園" 班級美工區" 自然材料" 創意運用

對于正處于幼兒階段的孩子們來講，其存在的一個共同特性就是好奇心強，喜歡對感興趣的事物進行模仿，針對于幼兒的這個心理特點而言，對美工區域進行精心布置具有重要作用。在幼兒園班級的美工區域應用自然材料，在確保方便性與實用性的同時，還能夠與環保理念相互呼應，更重要的是對于拓展幼兒思維、培養其操作能力、提升其審美水平具有重要作用。

一、收集貼近于兒童生活的材料

幼兒由于年齡尚幼，能夠接觸到的事物有限，為了能夠在短時間內激發起兒童的興趣，在選擇美工區的材料時，應當確保材料來自于生活，與兒童距離較近，能夠讓他們盡快熟悉。因此，作為幼兒們的創意小世界，只有孩子們成為美工區自然材料收集的主角，參與到收集中，才能將他們的熱情與想象力激發出來，讓他們感受到班級中的美術區是自己與小朋友、老師共同營造的，產生一定的歸屬感。對此，在日常生活中，教師可以多鼓勵孩子們參與到收集的行列中。比如：教師可以誰是“收集小能手”的比賽制度，激發幼兒的好勝心，讓他們的去找一找身邊的自然材料，可以是家中的一把紅豆、也可以花園里的一把泥土、或者是海邊的貝殼等等，且不要限制幼兒們的思維。通過這樣的方式，在充分把握幼兒心理的前提下，激發他們的參與熱情。

二、投放有目的，指導有層次

簡單來講，針對于建設美工區自然材料的收集，每位小朋友與家長都會參與其中，在布置的過程中，能夠給予孩子們充分發揮、自由想象的空間。然而，由于每個孩子都來自于不同的家庭，有著不同的生長背景，在想象力、性格、能力等多方面均存在差異，對此，教師不可對所有的孩子“一概而論”，同時也要注重美工區的建設是需要具有一定教育價值的。因此，一般在美工區投放材料的過程中，會按照由簡到繁、層層遞進、循序漸進的原則，首先對活動主題進行確定，根據主題投放材料，在對材料特性充分掌握的基礎上，拓展思維。比如：在建設美工區內“小菜園”時，教師可以讓每個小朋友將自己帶的小蔬菜放進去，有的放南瓜、有的放白菜、有的放番茄等等，可以按照顏色進行區分擺放、也可按照成熟季節區分擺放，在這個過程中，教師需要密切的觀察幼兒的一舉一動，如果發現幼兒在擺放過程中出現糾結狀，可以先詢問原因，然后給予適當的指導，以此循序漸進的將孩子們的創意熱情激發出來。

三、自然材料的有效運用與幼兒個性的培養

從某一個角度上來講，在沒有外界客觀因素的影響下，孩子們選擇作為用自然材料展示出創作性，能夠反映出他們的心理特征，也就是所謂的個性。在進行美工區布置的同時，教師需要在這個過程中引導幼兒，使其能夠與自然材料積極的互動，改變傳統教育中的“灌輸式”教學，在教學過程中充分的以幼兒為主體，鼓勵幼兒勇敢的將自己心中的想法、想要表達的情感表達出來，以此對幼兒的想象力與創造力進行開發，進而讓幼兒不斷的發展自己的個性。

四、自然材料的巧用提升幼兒的綜合能力

幼兒作為教育的基礎階段，應當對教育效果、教育環境加以重視。在應用自然材料的過程中，孩子們可以通過靈活的大腦與靈巧的小手重新塑造、重新設計自然材料的樣子，而班級美工區的建設，就是要讓孩子們在于自然材料互動的過程中，將自己的智慧與創造力通過剪一剪、貼一貼、畫一畫展示出來。由于自然材料的收集是由自己與爸爸媽媽共同完成，因此，他們能夠在對材料進行重塑、設計時，能夠更加積極、主動、大膽。比如：教師可以引導孩子根據自己收集到的小石頭形狀的不同進行想象，讓孩子們能夠發現小石頭的形狀、特征，開發想象。有些小朋友會在自己的石頭上填上兩個小眼睛、小耳朵，將它變成一只小老虎或者一只小老鼠。以此，可以激發學生的審美能力與創造力。

五、結束語

對于任何幼兒的個體成長來講，幼兒園教育都是成長中的重要階段。為了能夠將孩子培養成有思想、有個性的新時代幼兒，教師應當以充分保護孩子天性為前提，對幼兒的思考能力、創新能力進行不斷開發。因此，應當注重自然材料在幼兒園班級美工區中的應用價值，并不斷的提升應用效果，以此促進兒童身心共同健康的成長。

參考文獻

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