小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查分析之

摘" 要：本文立足于新課程的基本理念，選取本校小學(xué)作為案例，對(duì)該校的數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析存在的問(wèn)題及其形成的原因，提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：興趣不大" 目的不明" 形式單一 "方法陳舊

一、關(guān)于西洞學(xué)校小學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)態(tài)度的分析

調(diào)查結(jié)果顯示，西洞學(xué)校小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的重視程度不高，主要體現(xiàn)在：

（1）73%對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)興趣不大，這是由多方面因素造成的。一是教師向?qū)W生灌輸應(yīng)試教育的思想過(guò)重，給學(xué)生過(guò)多壓力，或要求過(guò)高，反而使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。二是所布置的作業(yè)人人相同，但對(duì)于學(xué)習(xí)水平有所差異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些作業(yè)就難度大不相同了。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)太難了，家中又沒(méi)人教，學(xué)生在作業(yè)中總是出錯(cuò)，失去了學(xué)習(xí)的信心;過(guò)于簡(jiǎn)單的又覺(jué)得太煩，不感興趣。太難或太簡(jiǎn)單都會(huì)引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的反感。三是數(shù)學(xué)作業(yè)都是書(shū)面形式的，與生活脫離，學(xué)生不能從生活或其他活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的奇妙與樂(lè)趣，只感覺(jué)數(shù)學(xué)就是無(wú)趣地計(jì)算、解題。

（2）75%做作業(yè)目的不明確。農(nóng)村學(xué)生缺乏家庭教育，對(duì)學(xué)習(xí)的目的不明確，只知道老師、父母每天叮囑他們要好好學(xué)習(xí)，殊不知學(xué)習(xí)是為了自身的發(fā)展。

（3）35%學(xué)生認(rèn)為題目過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難。同樣的作業(yè)，對(duì)于不同的學(xué)生，難度是不一樣的。教師在布置作業(yè)時(shí)未顧及學(xué)生的不同程度，作業(yè)沒(méi)有層次性和針對(duì)性。

（4）47%的學(xué)生家中沒(méi)有人監(jiān)督他做數(shù)學(xué)作業(yè)。農(nóng)村學(xué)生的家庭教育較缺乏，大多父母由于忙于工作，晚上及雙休日陪伴孩子的時(shí)間少之又少，孩子的作業(yè)無(wú)人檢查指導(dǎo)。或是家里有多個(gè)孩子，家長(zhǎng)根本無(wú)暇顧及每個(gè)孩子的作業(yè)狀況。

（5）77%的學(xué)生對(duì)于不會(huì)的作業(yè)較少積極地面對(duì)并解決，而是選擇抄襲或依賴別人的答案。這也是由于做作業(yè)目的不明確。

（6）與學(xué)習(xí)知識(shí)相比，95%的學(xué)生更看重的是教師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)。

二、關(guān)于教師對(duì)作業(yè)布置及評(píng)價(jià)方法的分析

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)、批改、講評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)中起著關(guān)鍵性作用，從調(diào)查表中我們也能看到許多問(wèn)題：

（1）60%的教師認(rèn)為沒(méi)有時(shí)間和精力去精心選擇或設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。的確，教師的工作很繁忙，備課、上課、批改講評(píng)作業(yè)，如果這些工作都能在學(xué)校的上班時(shí)間完成已經(jīng)算很不錯(cuò)了，哪還有時(shí)間去根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)布置。學(xué)生減負(fù)，教師是否也該減減負(fù)，把時(shí)間和精力花在有價(jià)值的工作上。而對(duì)于如此多的工作量，如何取舍又成了老師們頭疼的問(wèn)題。

（2）只有9.8%的教師總是對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，這的確很難做到。時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在量和難度上加以區(qū)別，如果每次作業(yè)都能層次分明，我想學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)明顯提高了。而之所以只有極少數(shù)的教師能做到這一點(diǎn)，也是因?yàn)楣ぷ髁刻螅钠饋?lái)太麻煩，講評(píng)起來(lái)更是費(fèi)時(shí)間。

（3）作業(yè)形式單一，多數(shù)為書(shū)面作業(yè)。這是數(shù)學(xué)作業(yè)的通病，很多教師認(rèn)為“會(huì)做題”才是硬道理，學(xué)數(shù)學(xué)就是要多做題，所以每次數(shù)學(xué)作業(yè)都是做各種練習(xí)題。其實(shí)數(shù)學(xué)包含的內(nèi)容很廣，加上新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)自于生活，比如統(tǒng)計(jì)、空間圖形解決問(wèn)題等，都可以從生活中找數(shù)學(xué)模型。教師可以讓學(xué)生利用某個(gè)生活話題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。

（4）批改方式過(guò)于單一陳舊，不利于學(xué)生發(fā)展。翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)本，幾乎大部分學(xué)生的作業(yè)批改都是同一種形式。都說(shuō)數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)錯(cuò)分明，很容易批改，可要真的體現(xiàn)作業(yè)批改的價(jià)值，數(shù)學(xué)老師必須比語(yǔ)文老師還要細(xì)心。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師會(huì)洞察學(xué)生做錯(cuò)的原因，會(huì)一眼看出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處。

（5）作業(yè)講評(píng)互動(dòng)性很少。由于講評(píng)課時(shí)間有限，教師習(xí)慣于自己分析難題，卻忽略了學(xué)生的接受程度。往往一味地聽(tīng)效率最低，老師認(rèn)為自己都講得很到位了，可是學(xué)生還是聽(tīng)得云里霧里。對(duì)于有些習(xí)題，可以有多種思考的方法，但教師往往只求得到答案，忽略學(xué)生其他的想法。

三、關(guān)于農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子數(shù)學(xué)作業(yè)態(tài)度的分析

調(diào)查中反映了農(nóng)村小學(xué)的特殊情況，主要表現(xiàn)在：

（1）對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況關(guān)心不多。

（2）近半數(shù)家長(zhǎng)根本沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。

（3）對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)不能很好地答疑解惑。這些現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：第一，農(nóng)村學(xué)生中有半數(shù)是外來(lái)農(nóng)民工子弟，他們的父母都忙于打工掙錢(qián)，上班時(shí)間很不規(guī)律，或是家里有多個(gè)孩子，把這些孩子的身體照顧好已經(jīng)很不容易了，所以根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)心孩子的作業(yè)。第二，由于自身受教育程度低，父母對(duì)孩子的教育不太關(guān)注，更不會(huì)關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況，他們認(rèn)為教師才是教育孩子的人，數(shù)學(xué)作業(yè)也是由數(shù)學(xué)教師輔導(dǎo)的。不過(guò)在學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面，他們還是希望教師能因人而異，使題目更有層次性，題型更新穎。

值得欣慰的是，多數(shù)學(xué)生反映做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間可控制在30分以內(nèi)，說(shuō)明他們的數(shù)學(xué)作業(yè)量比較適中。

參考文獻(xiàn)

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